Fortalecimiento de la Competencia en la Resolución de Problemas ern el Área de Matemáticas Mediante el uso de Aplicaciones Móviles
Digital
- Autores:
-
Amado-Villegas,Viviana,Angelica
Castillo-Rodríguez,Leidy,Patricia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
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Aguilar, M. J. (2018). El mètodo Singapur, propuesta para mejorar el aprendizaje de las matemàticas en primaria. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 75-86. Alvites-Huamaní, C. G. (2017). Herramientas TIC en el aprendizaje del área de matemáticas. Piura: Caso escuela PopUp. Obtenido de Dialnet. Andrade, C., De los Angeles, M., Jaramillo, L., & Leonardo, M. (2020). Las TIC como herramienta metodológica en matemáticas. Espacios, 41(11),7. Arcila Arias Luz Ángela, Bolaños Vega Julio Dalvis, Varela Castro Marlene, Zorrilla Palomeque Martha Cecilia (2015). Construyo, aprendo, resuelvo y me divierto: Desarrollo del pensamiento matemático desde las operaciones básicas de manera lúdica. Campuzano-López, J. G., Pazmiño-Campuzano, M. F., & San Andrés-Laz, E. M. (2021). Dispositivos móviles y su influencia en el aprendizaje de la Matemática. Dominio de las Ciencias, 7(1), 663-684. Chalarca, D. T. (2018). La enseñanza de las matemàticas a personas con sìndrome de Down utilizando dispositivos mòviles. Revista Electrònica de Investigaciòn, 144-153. Godino, Batanero y Font, (2003), la matemática no sólo incluye la solución de problemas, sino la utilización de los conocimientos previos en la solución de los mismos Hernández-Sampieri, R. (2017). Fundamentos de la investigación McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de https://www-ebooks7-24-com.ezproxy.udes.edu.co/?il=4611. Hernández-Sampieri, R. y Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443. Hernández Suárez, César Augusto (2020). Perspectivas de enseñanza en docentes que integran una red de matemáticas: Percepciones sobre la integración de TIC y las formas de enseñar. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (61) ,19-41. Hugo Barrantes (2006) Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, Año 1, Número 1. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2021). Informe nacional de resultados evaluar para avanzar. https://evaluarparaavanzar311.icfes.gov.co Jiménez, L. (2012). La aplicación del conocimiento contextualizado en la resolución de problemas matemáticos: un estudio sobre las dificultades de los niños en la resolución de problemas no rutinarios. Cultura y Educación, 24(3), 351-362. Juárez, M., & Aguilar, M. A. (2018). El método Singapur, propuesta para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas en Primaria. K.V, H. M. (2019). Importancia de las tecnologías de la información (Tic) en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en educación básica primaria. Karen N, & Flecher J. (2017). ¿Qué está pasando en el uso de las TIC en matemáticas para apoyar a lo estudiantes adolescentes jóvenes? Una experiencia en Nueva Zelanda. Liveworksheets Holdings, INC.(2022) https://es.liveworksheets.com/privacypolicy_es.asp Martínez, Cogollo,A.L.; Miranda, Padilla, A y Ruiz, Beltrán.(2021). Implementación de estrategia pedagógica mediada por las TIC para el fortalecimiento del pensamiento numérico en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa “El gas”, San Pelayo, Córdoba. Ministerio de Educación Nacional. (2013). Actividad diagnóstica grado 3°. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-246644_archivo_pdf_2013_II_3°.pdf Muñoz, (2012), “Las TIC son un término que agrupa a las técnicas y los dispositivos utilizados en el tratamiento y la transmisión de información”. N., B. (2021). Supuestos desafiantes sobre las relaciones entre pedagogía de las matemáticas y la integración de las TIC: encuestas de las escuelas secundarias en de inglés. Navarro Fernandez, R., Vega Velarde, M. V., Chiroque Landayeta, E., & & Rivero Panaque , C. (2018). Percepción de los docentes sobre las buenas prácticas en un aplicativo movil para la enseñanza de las matemáticas. Educación, 81-97. Psychology, E. J. (2008). The application of a computerised strategy to teach and learn mathematics in primary education Quintanilla, N. Z. (2020). Estrategias lùdicas dirigidas a la enseñanza de la matemàtica a nivel educaciòn primaria. Mèrito- Revista de Educaciòn, 143-157. Saavedra Coque luz Piedad, Morales rojas Paola Andrea (2018). Niveles de matematización en la resolución de problemas aritméticos mixtos aditivos (PAMA). |
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Debido a la falta de interés en el aprendizaje de las matemáticas, quizá porque carecen de motivación o de la implementación de actividades que les genere un aprendizaje más significativo. Todo ello sumado a la creencia de que las matemáticas son difíciles, generando de este modo temor, apatía o desmotivación por parte de los estudiantes. Sumado a ello los dos años anteriores 2020 y 2021 en los que la pandemia influyó, debido a que muchos estudiantes por falta de recursos económicos no tuvieron internet de forma constante, para recibir diariamente sus clases virtuales, llegando al grado 3° con muchos vacíos conceptuales.The present investigation consists of the implementation of a pedagogical strategy that allows motivating and strengthening the resolution of mathematical problems of the third grade students of the Sagrado Corazón de Jesús campus. This research arises because it is observed that students have difficulties in the area of mathematics, in order to answer the following research question: To what extent do mobile applications strengthen the learning of mathematics for competence in problem solving? in the third grade students of the Absalón Torres Camacho Educational Institution? Due to the lack of interest in learning mathematics, perhaps because they lack motivation or the implementation of activities that generate more meaningful learning. All this added to the belief that mathematics is difficult. Thus generating fear, apathy or demotivation on the part of the students. In addition to this, the two previous years 2020 and 2021 in which the pandemic influenced, due to the fact that many students due to lack of economic resources did not have internet constantly, to receive their virtual classes daily, reaching the third grade with many conceptual gaps.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ....................................................... 5 1.1 Planteamiento del problema ...........................................................................................5 1.1.1 Descripción de la situación problema..............................................................5 1.1.2 Identificación del problema............................................................................ 10 1.1.3 Pregunta problema ........................................................................................ 13 1.2 Justificación............................................................................................................ 13 1.3 Objetivos................................................................................................................ 15 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................... 15 1.3.2 Objetivos específicos..................................................................................... 15 CAPÍTULO 2. BASES TEÓRICAS.............................................................................................. 16 2.1 estado del arte............................................................................................................. 16 2.2 Marco teórico ............................................................................................................. 25 CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................. 39 3.1 Tipo de investigación .................................................................................................. 39 3.2 Alcance ..................................................................................................................... 41 3.3 Hipótesis.................................................................................................................... 41 3.4 Variables o categorías.................................................................................................. 42 3.5 Operacionalización de variables o descripción de categorías............................................. 42 3.6 Población y muestra .................................................................................................... 43 3.7 Procedimiento ............................................................................................................ 45 3.8 Instrumentos de recolección de información................................................................... 46 3.8.1 Entrevistas individuales................................................................................. 47 3.9 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 48 3.9.1 Recursos informáticos................................................................................... 48 3.9.2 Enfoque....................................................................................................... 48 3.9.3 Prueba Diagnostica ....................................................................................... 49 3.9.4 Encuesta ...................................................................................................... 50 3.9.5 Entrevista .................................................................................................... 51 CAPÍTULO 5. DIAGNÓSTICO................................................................................................... 54 5.1 OBSERVACIÓN........................................................................................................ 54 5.2 PRUEBA DIAGNÓSTICA .......................................................................................... 54 5.4 ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS .................................................................. 86 CAPÍTULO 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................... 95 6.1 Propuesta pedagógica .................................................................................................. 95 6.2 Componente tecnológico.............................................................................................. 97 6.2.1 Uso de Live Worksheets................................................................................ 98 6.2.2 Diseño de las Fichas Interactivas .................................................................... 98 6.2.3 Limitaciones de la Aplicación ...................................................................... 100 6.2.4 Descarga de las fichas ................................................................................. 101 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................... 102 CAPÍTULO 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................... 123 7.1 ANALISIS DE LOS RETOS...................................................................................... 123 7.1.1 Análisis del reto N°2 ................................................................................... 124 7.1.2 Análisis del reto N°3 ................................................................................... 127 7.1.3 Análisis del reto N°4 ................................................................................... 131 7.1.4 Análisis del reto N°5 ................................................................................... 134 7.2 Análisis general de la implementación de la aplicación Liveworksheets........................... 139 CAPÍTULO 8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 142 CAPÍTULO 9. LIMITACIONES................................................................................................ 144 CAPÍTULO 10. IMPACTO, RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS ........................... 145 10.1 Impacto.................................................................................................................. 145 10.2 Recomendaciones y trabajos futuros.......................................................................... 146 11. REFERENCIAS.................................................................................................................. 147 Apéndices................................................................................................................................ 151173 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.23 A512fRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/10287spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAguilar, M. J. (2018). El mètodo Singapur, propuesta para mejorar el aprendizaje de las matemàticas en primaria. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 75-86.Alvites-Huamaní, C. G. (2017). Herramientas TIC en el aprendizaje del área de matemáticas. Piura: Caso escuela PopUp. Obtenido de Dialnet.Andrade, C., De los Angeles, M., Jaramillo, L., & Leonardo, M. (2020). Las TIC como herramienta metodológica en matemáticas. Espacios, 41(11),7.Arcila Arias Luz Ángela, Bolaños Vega Julio Dalvis, Varela Castro Marlene, Zorrilla Palomeque Martha Cecilia (2015). Construyo, aprendo, resuelvo y me divierto: Desarrollo del pensamiento matemático desde las operaciones básicas de manera lúdica.Campuzano-López, J. G., Pazmiño-Campuzano, M. F., & San Andrés-Laz, E. M. (2021). Dispositivos móviles y su influencia en el aprendizaje de la Matemática. Dominio de las Ciencias, 7(1), 663-684.Chalarca, D. T. (2018). La enseñanza de las matemàticas a personas con sìndrome de Down utilizando dispositivos mòviles. Revista Electrònica de Investigaciòn, 144-153.Godino, Batanero y Font, (2003), la matemática no sólo incluye la solución de problemas, sino la utilización de los conocimientos previos en la solución de los mismosHernández-Sampieri, R. (2017). Fundamentos de la investigación McGraw-Hill Interamericana. 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Actividad diagnóstica grado 3°. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-246644_archivo_pdf_2013_II_3°.pdfMuñoz, (2012), “Las TIC son un término que agrupa a las técnicas y los dispositivos utilizados en el tratamiento y la transmisión de información”.N., B. (2021). Supuestos desafiantes sobre las relaciones entre pedagogía de las matemáticas y la integración de las TIC: encuestas de las escuelas secundarias en de inglés.Navarro Fernandez, R., Vega Velarde, M. V., Chiroque Landayeta, E., & & Rivero Panaque , C. (2018). Percepción de los docentes sobre las buenas prácticas en un aplicativo movil para la enseñanza de las matemáticas. Educación, 81-97.Psychology, E. J. (2008). The application of a computerised strategy to teach and learn mathematics in primary educationQuintanilla, N. Z. (2020). Estrategias lùdicas dirigidas a la enseñanza de la matemàtica a nivel educaciòn primaria. Mèrito- Revista de Educaciòn, 143-157.Saavedra Coque luz Piedad, Morales rojas Paola Andrea (2018). Niveles de matematización en la resolución de problemas aritméticos mixtos aditivos (PAMA).Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Aplicaciones MóvilesEstrategia PedagógicaMatemáticasMetodologías ModernasResolución de ProblemasMobile ApplicationsPedagogical StrategyMathematicsModern MethodologiesProblem ResolutionFortalecimiento de la Competencia en la Resolución de Problemas ern el Área de Matemáticas Mediante el uso de Aplicaciones MóvilesStrengthening of Competence in the Solving of Problems in the Area of Mathematics Through the use of Mobile ApplicationsTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALFortalecimiento_de_la_Competencia_en_la_Resolución_de_Problemas_en_el_Área_de_Matemáticas_Mediante_el_uso_de_Aplicaciones_Móviles.pdfFortalecimiento_de_la_Competencia_en_la_Resolución_de_Problemas_en_el_Área_de_Matemáticas_Mediante_el_uso_de_Aplicaciones_Móviles.pdfapplication/pdf5772846https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/3386c190-e800-4a4d-a6df-8105f8a09586/downloadfb36e1108cfc4b84bb66f106b9051222MD51Acta de Entrega - 2024-08-27T094659.929.pdfapplication/pdf99342https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/832a3477-eadf-4e55-bc1e-163172f709d4/downloadfb2b48cd31708f6b65ff3f4595ad9fdeMD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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