Estrategia Didáctica con uso del Video art Para el Fortalecimiento de la Competencia Pensamiento Histórico en Culturas del Medio Oriente en Estudiantes de Grado Sexto
Digital
- Autores:
-
Calderon-Gomez, Claudia Jimena
Gutierrez-Gonzalez, Jovanny
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- OAI Identifier:
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- Palabra clave:
- Pensamiento Histórico
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Didactic Strategy With the use of Video art to Strengthen the Historical Thought Competence in Middle Eastern Cultures in Sixth Grade Students |
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Bajo el enfoque Mixto y el diseño no experimental, descriptivo con 33 estudiantes, se implementó la estrategia de aprendizaje soy parte de la historia a través del video arte, haciendo uso de las redes Sociales para divulgarlas, entre los hallazgos obtenidos están que los estudiantes despiertan el interés y la motivación por recrear y representar algunas actividades propias de las culturas del medio oriente de forma conjunta, las cuales convirtieron en arte y compartieron en Facebook y Youtube, herramientas tecnológicas disponibles las 24 horas, que les permite interactuar con compañeros y docentes compartiendo contenidos, se concluye que la asignatura de Historia se fortalece cuando se hace uso de herramientas tecnológicas como el video y el Manager Social Media o redes sociales siempre y cuando este guiada por el docente.The most relevant purpose of history within the social sciences is to teach the student to build historical thought, so that students develop analysis and interpretation skills, which allow them to represent the past and compare or be critical of the facts and legacies of the great civilizations of the East with the reality of the present. For This research addressed the problems presented by the students of the Humberto Muñoz Educational Institution, in terms of lack of interest and poor command that they present in the subject of history. Under the Mixed approach and the non-experimental, descriptive design with 33 students, the learning strategy I am part of history was implemented through video art, making use of Social networks to disseminate them, among the findings obtained are that the students arouse interest and motivation to jointly recreate and represent some activities typical of Middle Eastern cultures, which they turned into art and shared on Facebook and YouTube, technological tools available 24 hours a day, which allow them to interact with classmates and teachers to strengthen content, it is concluded that the subject of History is strengthened when using technological tools such as video and Social Media Manager or social networks as long as it is guided by the teacher.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO ........................................................ 19 1.1 Planteamiento del problema ................................................................................. 19 1.1.1 Descripción de la situación problema ........................................................ 19 1.1.2 Identificación del problema........................................................................ 21 1.1.3Pregunta problema..................................................................................... 24 1.2 JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 25 1.3 OBJETIVOS............................................................................................................. 26 1.3.1 Objetivo general ........................................................................................ 26 1.3.2 Objetivos específicos................................................................................. 26 CAPÍTULO 2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................... 27 2.1 APORTES AL ESTADO DEL ARTE......................................................................... 27 2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 31 2.2.1 Teorías...................................................................................................... 31 2.3 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 33 CAPÍTULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................... 35 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN...................................................................................... 35 3.2 DISEÑO Y ALCANCE.............................................................................................. 36 3.3 HIPÓTESIS.............................................................................................................. 36 3.4 VARIABLES O CATEGORÍAS................................................................................. 36 3,5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS... 37 3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................... 38 3.7 PROCEDIMIENTO................................................................................................... 39 3.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.................................... 41 3.9 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................................... 43 CAPÍTULO 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................... 44 CAPÍTULO 5. DIAGNÓSTICO.................................................................................................. 45 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.................................................. 50 6.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA....................................................... 50 6.1.1Fase de diseño........................................................................................... 50 6.1.2 Implementación de la propuesta con el desarrollo de las actividades...... 54 6.1 COMPONENTE TECNOLÓGICO................................................................................. 67 6.2 IMPLEMENTACIÓN...................................................................................................... 69 6.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................................... 89 6.3.1 Dimensión de Recursos Tecnológicos....................................................... 89 6.3.2 Dimensión Creatividad E Innovación ......................................................... 91 6.3.3 Análisis Descriptivo de Resultados de la Subcategoría Pensamiento histórico en culturas del medio oriente. .............................................................. 92 7. CONCLUSIONES................................................................................................................. 99 8. LIMITACIONES.................................................................................................................. 103 9. IMPACTO........................................................................................................................... 104 10. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS..................................................................... 105 REFERENCIAS...................................................................................................................... 106 APÉNDICES .......................................................................................................................... 111125 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 C152eRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9043spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAlmeida Villota, C. H., & Zapata Ocampo, C. (2020). El Video Arte Como Estrategia Pedagógica Para Estimular el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en Niñas del Nivel preescolar c con Edades Comprendidas Entre los 4 y 5 Años.Blanquiz, Y., & Villalobos, M. F. (2018). 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