Competencias Digitales en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Para Estudiantes de Básica Primaria
Digital
- Autores:
-
Caicedo-López, Paula Andrea
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
- Capacitación Docente
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Caldas.Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. Bravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile Campo Saavedra, M., Segovia de Cabrales, R., Martínez Barrios, P., Rendón Osorio, H. & Calderón Rodríguez, G. (2013). Competencias para el desarrollo profesional docente TIC (1.a ed.). https://drive.google.com/file/d/1-oOQTZwgsLAupDi3eQFD4-YhZ23KyJ0_/view Cominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Honduras. Echeverry, J. H., & Goméz, J. (2009). Lúdica del maestro en formación. Fajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). PROPUESTA PARA LA MEDIACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSERÑANZA UNIVERSITARIA. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdf Gallego. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid.Garcia, & Magaz. (2000). Actualidad sobre el TDA-H. Genovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. 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Ministerio de Educación. Colombia Quintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358 Quiroga, G. (2006). METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR. En Q. Gonzalo, METODOS ALTERNATIVO DE CONFLICTOS: PERSPECTIVA MULTIDICIPLINAR (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial Scheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile. Scheel, J. E., & Laval, E. (4,5 y 6 de Diciembre de 2000). Roles alternativos de TIC en educación: sistemas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Ribie. Obtenido de http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2000/papers/048.htm Skinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona. Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona. Souza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139- 151. wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego Sánchez Bracho, M. Fernández, M. y Díaz, J. (2021). Técnicas e instrumentos de recolección de información: análisis y procesamiento realizado por el investigador cualitativo. Revista Científica UISRAEL, 8(1), 107–121. https://revista.uisrael.edu.ec/index.php/rcui/article/view/400/197. Zúñiga Godoy, Javier y Adasme Jeria, Rodrigo. (2020). Introducción al análisis cuantitativo de datos. 10.13140/RG.2.2.25253.93926. https://www.researchgate.net/publication/343188494_Introduccion_al_analisis_cuantitativo_de_dat os |
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Metodológicamente el estudio se enmarca en un enfoque cualitativo que atiende a las particularidades de la investigación - acción y la investigación evaluativa, donde la recolección de datos se realizó a través de la aplicación de encuestas estructuradas, la observación de los elementos y sujetos implicados en las dinámicas escolares, a la luz de los referentes teóricos y los lineamientos propios de la gestión de aula. Los resultados, dan cuenta de que los docentes poseen una actitud positiva hacia el uso de lasTIC y las reconocen como herramienta pedagógica indispensable para alcanzar los objetivos de aprendizaje y encuentran en “Colombia Aprende”, una oportunidad formativa, didáctica y de actualización curricular.Contribute to the strengthening of the digital competences of the teachers of the primary school of the IE El Guayabo in the municipality of Santa Bárbara Antioquia, a commitment to the appropriation of the Colombia Learns tool, emerges as a pedagogical strategy to articulate Information Technology and communication (TIC) in the context of classroom practices; an investigation, which proposes a teacher training route from the particularities of the Learning Communities and peer training, integrating on-site training processes, focused on the recognition of technological strategies designed from the quality benchmarks of the various areas of the curriculum and from the recognition of pedagogical competence from an integrating level, with the purpose of contributing to the development of learning from an autonomous and collaborative perspective mediated by TIC. Methodologically, the study is part of a qualitative approach that attends to the particularities of research - action and evaluative research, where data collection was carried out through the application of structured surveys, the observation of the elements and subjects involved in the school dynamics, in light of the theoretical references and the guidelines of classroom management. The results show that teachers have a positive attitude towards the use of ICTs and recognize them as an indispensable pedagogical tool to achieve learning objectives and find in "Colombia Learns" a training, didactic and curricular updating opportunity.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo1.Presentacióndeltrabajo degrado...............................................................................13 Planteamientodelproblema............................................................................................13 Descripciónde lasituaciónproblema................................................................... 13 Identificacióndelproblema.................................................................................. 16 Preguntaproblema..............................................................................................17 Justificación................................................................................................................... 18 Objetivos........................................................................................................................19 Objetivogeneral..................................................................................................19 Objetivosespecíficos..........................................................................................19 Capítulo2.Basesteóricas..............................................................................................................20 Aportesalestadodelarte.....................................................................................................20 Marcoteórico...................................................................................................................24 Capítulo3.Diseñometodológico....................................................................................................26 Tipode investigación.........................................................................................................28 Alcance.............................................................................................................................29 Hipótesis...........................................................................................................................30 Variablesocategorías........................................................................................................31 Operacionalizacióndevariablesodescripcióndecategorías................................................31 Poblaciónymuestra...........................................................................................................40 Procedimiento...................................................................................................................40 Instrumentosderecoleccióndeinformación........................................................................45 Técnicasdeanálisisde datos..............................................................................................54 Capítulo4.Consideracioneséticas................................................................................................56 Capítulo5.Diagnóstico................................................................................................................. 57 Capítulo 6.Estructura de la propuesta deintervención.................................................................60 Propuestapedagógica.......................................................................................................65 Componentetecnológico...................................................................................................66 Implementación................................................................................................................ 69 Capítulo 7.Análisis einterpretaciónde datos................................................................................ 74 Capítulo 8.Conclusiones..............................................................................................................83 Capítulo 9.Limitaciones............................................................................................................... 84 Capítulo 10.Impacto,recomendacionesytrabajosfuturos..............................................................85 Impacto.............................................................................................................................85 Recomendacionesytrabajos futuros................................................................................. 85 Referencias..................................................................................................................................87 Apéndices....................................................................................................................................92 Anexos.......................................................................................................................................108133 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 C141cRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9322spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom Childneuropsychology, 15, 120-135.Araujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelona.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar.B, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.Baelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. ( Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Revista Iberoamericana de educación, 5-10Baelo, R. (Noviembre 2009). LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA EDUCACION SUPERIOR. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10. Colombia Aprende. https://www.colombiaaprende.edu.co/ Belloch Ortí, C. (2017). Diseño instruccional. http://148.202.167.116:8080/xmlui/handle/123456789/1321.Bandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá. Benavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender.Caldas.Betancur, M. (16 de Julio de 2002). Al tablero. 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