Pensamiento Computacional Como Estrategia de Implementación Tecnológica que Apoya el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Trigonometría de los Estudiantes de Grado Décimo de la Institución Educativa Ciudad de Ipiales
Digital
- Autores:
-
Quiroz-Chamorro, Luis Carlos
Quiroz-Chamorro, Nelson Adrián Enrique
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad de Santander
- Repositorio:
- Repositorio Universidad de Santander
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- Palabra clave:
- Pensamiento Computacional
Implementación de Tecnología
Enseñanza y Aprendizaje de la Trigonometría
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Aktinson, P., & Hammersley, M. (1998). Ethnography and participant observation. Strategies of Qualitative Inquiry. Thousand Oaks: Sage, 248–261. Arivina, A. N., & Jailani, J. (2020). Development of trigonometry learning kit with a STEM approach to improve problem solving skills and learning achievement. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(2), 178–194. Belloch, C. (2012). Introducción a Moodle. Unidad de Tecnologia Educactiva. Bernheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, 48, 21–32. Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 11(2), 171–194. Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes: estado del arte. D\’\iaz-Pinzón, J. E., & others. (2021). ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA PISA 2018 EN MATEMÁTICAS PARA AMÉRICA. Revista de Investigaciones Universidad Del Quind{\’\i}o, 33(1), 104–114. Daines, J. B., Troka, T., & Santiago, J. M. (2016). Improving performance in trigonometry and pre-calculus by incorporating adaptive learning technology into blended models on campus. ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 2016-June. https://doi.org/10.18260/p.25624 Estrada, A., Pastrana, J., & Mej\’\ia, M. (2011). La autoestima, factor fundamental para el desarrollo de la autonom{\’\i}a personal y profesional. Teoria de La Educacion, 1–13 Garc\’\ia, J. G. J., & Izquierdo, S. J. (2017). GeoGebra, una propuesta para innovar el proceso enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Revista Electrónica Sobre Tecnolog{\’\i}a, Educación y Sociedad, 4(7). James, C. (1983). De l’autorité en ethnographie. L’ethnographie, 2, 90–91. Kepceoglu, I., & others. (2016). Teaching a Concept with GeoGebra: Periodicity of Trigonometric Functions. Educational Research and Reviews, 11(8), 573–581. Marañón Marañón, Ó., González Garc\’\ia, H., & others. (2021). Una revisión narrativa sobre el pensamiento computacional en Educación Secundaria Obligatoria. Contextos Educativos: Revista de Educación. Moreno, P. (2005). Metodolog{\’\i}a de la Investigación. Mosese, N. M. (2017). Evaluating The effectiveness of the use of information and communication technology in the teaching and learning of trigonometry functions in grade 12. Ortega, A. O. (2018). Enfoques de investigación. Extra{\’\i}do de Https://Www. Researchgate. Net/Profile/Alfredo\_Otero\_Ortega/Publication/326905435\_ ENFOQUES\_DE\_INVESTIGACION\_TABLA\_DE\_CONTENIDO\_Contenido/Links/5b6b 7f9992851ca650526dfd/ENFOQUES-DE-INVESTIGACION-TABLA-DECONTENIDOContenido. Pdf E, 14 Prabowo, A., Anggoro, R. P., Adiyanto, R., & Rahmawati, U. (2018). Interactive multimediabased teaching material for trigonometry. Journal of Physics: Conference Series, 1097(1), 12138. Puente, R. T. (2020). El método de encuesta. Los Métodos de Investigación Para La Elaboración de Las Tesis de Maestr{\’\i}a En Educación. Quintana, A. (1996). Un Modelo de aproximación emp{\’\i}rica a la investigación en psicolog{\’\i}a y ciencias humanas. Revista Peruana de Psicolog{\’\i}a, 1(1), 7–25. Rodr\’\iguez Rosero, D. D., Ordoñez Ortega, R. E., & Hidalgo Villota, M. E. (2021). Determinantes del rendimiento académico de la educación media en el Departamento de Nariño, Colombia. Lecturas de Econom{\’\i}a, 94, 87–126 Urrutia, F. Z., Loyola, C. C., & Mar\’\in, M. H. (2019). A tangible user interface to facilitate learning of trigonometry. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 14(23), 152–164. Wing, J. M. (2008). Computational thinking and thinking about computing. Philosophical Transactions of the Royal Society A: Mathematical, Physical and Engineering Sciences, 366(1881), 3717–3725. |
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Se trabaja una ruta mixta que, a través de análisis estadístico, pretende demostrar la influencia del pensamiento computacional en el incremento de motivación e interés hacia el aprendizaje; también desde una perspectiva cualitativa que, a través de la observación y entrevistas, permitan certificar los datos numéricos y el análisis estadístico. Su importancia radica en apoyar el componente pedagógico establecido dentro del PEI, a través de estrategias que incorporen la tecnología como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de mejorar variables como el rendimiento académico y la tasa de reprobación. Se seleccionó la plataforma educativa MOODLE, el software GEOGEBRA y algunas aplicaciones móviles para la implementación de la propuesta. Los resultados reafirman las teorías del constructivismo social y el pensamiento computacional constatando que, a pesar de ser un proceso subjetivo, factores como el contacto social, interacción, cooperativismo y la mediación de herramientas tecnológicas, permiten obtener mejores resultados a la hora de construir conocimiento. Para trabajos futuros se recomienda transversalizar el pensamiento computacional en todas las asignaturas y proyectos institucionales, la capacitación continua y el aprovechamiento de nuevos recursos digitales que faciliten el aprendizaje de una disciplina.The research addresses a problem of the Educational Institution “Ciudad de Ipiales”, evidenced in the lack of motivation and interest in learning trigonometry, due to the use of traditional methodologies and resources that lack technological innovation. It has a correlational scope, which aims to establish the inference of computational thinking in the attenuation of the problem causes. A mixed route is worked that, through statistical analysis, aims to demonstrate the influence of computational thinking in increasing motivation and interest in learning; also from a qualitative perspective that, through observation and interviews, allow to certify the numerical data and the statistical analysis. Its importance lies in supporting the pedagogical component established within the PEI, through strategies that incorporate technology to support the teaching and learning process, in order to improve variables such as academic performance and the failure rate. The MOODLE educational platform, the GEOGEBRA software and some mobile applications were selected for the implementation of the proposal. The results reaffirm the theories of social constructivism and computational thinking, confirming that, despite being a subjective process, factors such as social contact, interaction, cooperativism and the mediation of technological tools, allow better results to be obtained when building knowledge. For future work, it is recommended to mainstream computational thinking in all subjects and institutional projects, continuous training and the use of new digital resources that facilitate the learning of a discipline.MaestríaMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónCapítulo 1. Presentación del anteproyecto ............................................................................... 24 Planteamiento del problema .......................................................................................... 24 Descripción de la situación problema ................................................................. 24 Identificación del problema................................................................................. 25 Pregunta problema............................................................................................. 26 Justificación ................................................................................................................... 28 Objetivos........................................................................................................................ 29 Objetivo general ................................................................................................. 29 Objetivos específicos ......................................................................................... 29 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 31 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 31 Ecuación de la búsqueda............................................................................................... 31 Criterios de inclusión y de exclusión .............................................................................. 32 Marco teórico................................................................................................................. 34 El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes ....................................... 34 El constructivismo y su apoyo en las herramientas tecnológicas........................ 35 Moodle como tecnología educativa aportante al constructivismo social ............. 36 Trigonometría y TIC ........................................................................................... 39 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 40 Tipo de investigación ..................................................................................................... 40 Alcance.......................................................................................................................... 41 Hipótesis........................................................................................................................ 41 Variables........................................................................................................................ 42 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................................ 43 Población y muestra ...................................................................................................... 44 Procedimiento................................................................................................................ 48 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 50 Revisión documental.......................................................................................... 50 Observación....................................................................................................... 53 Encuestas .......................................................................................................... 55 Entrevista ........................................................................................................... 60 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................ 61 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 63 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 65 Pensamiento computacional.......................................................................................... 65 Plan de área....................................................................................................... 65 Plan de asignatura ............................................................................................. 69 Planes de clase.................................................................................................. 70 Resultados académicos ..................................................................................... 72 Resultados de encuesta de manejo de herramientas TIC de los docentes de matemáticas....................................................................................................... 79 Resultados de encuesta de implementación de herramientas TIC en el aula..... 83 Resultados encuesta manejo de herramientas TIC estudiantes de grado 10 ..... 88 Resultados de encuesta de motivación de los estudiantes de grado 10 hacia el aprendizaje de las matemáticas. ........................................................................ 92 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 97 Moodle........................................................................................................................... 98 Geogebra....................................................................................................................... 99 Propuesta pedagógica................................................................................................. 100 Uso e implementación de la herramienta tecnológica MOODLE. ..................... 100 Uso e implementación de la herramienta tecnológica GEOGEBRA. ................ 104 Uso e implementación de aplicaciones móviles................................................ 105 Componente tecnológico ............................................................................................. 105 Equipo de trabajo ............................................................................................. 105 Plataforma MOODLE ....................................................................................... 106 Software Geogebra .......................................................................................... 108 Aplicaciones móviles ........................................................................................ 108 Implementación ........................................................................................................... 110 Fase 1. Diseño e implementación de la plataforma MOODLE.......................... 110 Fase 2. Uso e implementación del software GEOGEBRA................................ 137 Fase 3. Uso e implementación de aplicaciones móviles................................... 140 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos......................................................................... 144 Análisis de resultados de la revisión documental......................................................... 144 Revisión documental de registros académicos................................................. 147 Análisis de resultados de las pautas de observación ................................................... 152 Primera observación ........................................................................................ 152 Segunda observación....................................................................................... 155 Tercera observación......................................................................................... 157 Análisis estadístico de variables .................................................................................. 159 Análisis de la variable recursos humanos y tecnológicos para llevar a cabo el proceso educativo de acuerdo con la encuesta manejo de herramientas TIC por parte de docentes ............................................................................................ 160 Análisis de la variable recursos humanos y tecnológicos para llevar a cabo el proceso educativo de acuerdo con la encuesta implementación de herramientas TIC por parte de docentes................................................................................ 163 Análisis de la variable recursos humanos y tecnológicos para llevar a cabo el proceso educativo de acuerdo con la encuesta manejo de herramientas TIC por parte de estudiantes......................................................................................... 166 Análisis de la variable motivación e interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de la trigonometría de acuerdo con la encuesta aplicada para este fin..................................................................................................................... 169 Comparación estadística entre estudiantes de la jornada de mañana y la tarde de la misma institución educativa.......................................................................... 173 Inferencias de las entrevistas aplicadas a estudiantes sobre la motivación e interés hacia el aprendizaje de la trigonometría................................................................................ 176 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 177 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 180 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .................................................... 183 Impacto........................................................................................................................ 183 Recomendaciones y trabajos futuros ........................................................................... 185 Referencias............................................................................................................................ 187 Apéndices .............................................................................................................................. 190201 papplication/pdfUniversidad de SantanderT 106.22 Q847pRepositorio Digital Universidad de Santanderhttps://repositorio.udes.edu.co/https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9586spaUniversidad de SantanderBucaramangaFacultad de Ciencias SocialesBucaramanga, ColombiaMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la EducaciónAktinson, P., & Hammersley, M. (1998). Ethnography and participant observation. Strategies of Qualitative Inquiry. Thousand Oaks: Sage, 248–261.Arivina, A. N., & Jailani, J. (2020). Development of trigonometry learning kit with a STEM approach to improve problem solving skills and learning achievement. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(2), 178–194.Belloch, C. (2012). Introducción a Moodle. Unidad de Tecnologia Educactiva.Bernheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, 48, 21–32.Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 11(2), 171–194.Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes: estado del arte.D\’\iaz-Pinzón, J. E., & others. (2021). ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA PISA 2018 EN MATEMÁTICAS PARA AMÉRICA. Revista de Investigaciones Universidad Del Quind{\’\i}o, 33(1), 104–114.Daines, J. B., Troka, T., & Santiago, J. M. (2016). Improving performance in trigonometry and pre-calculus by incorporating adaptive learning technology into blended models on campus. ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 2016-June. https://doi.org/10.18260/p.25624Estrada, A., Pastrana, J., & Mej\’\ia, M. (2011). La autoestima, factor fundamental para el desarrollo de la autonom{\’\i}a personal y profesional. Teoria de La Educacion, 1–13Garc\’\ia, J. G. J., & Izquierdo, S. J. (2017). GeoGebra, una propuesta para innovar el proceso enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Revista Electrónica Sobre Tecnolog{\’\i}a, Educación y Sociedad, 4(7).James, C. (1983). De l’autorité en ethnographie. L’ethnographie, 2, 90–91.Kepceoglu, I., & others. (2016). Teaching a Concept with GeoGebra: Periodicity of Trigonometric Functions. 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Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Pensamiento ComputacionalImplementación de TecnologíaEnseñanza y Aprendizaje de la TrigonometríaPlataforma MoodleGeogebra y TrigonometríaPensamiento Computacional Como Estrategia de Implementación Tecnológica que Apoya el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Trigonometría de los Estudiantes de Grado Décimo de la Institución Educativa Ciudad de IpialesTrabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32Textinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/submittedVersionTodas las AudienciasPublicationORIGINALPensamiento_Computacional_Como_Estrategia_de_Implementación_Tecnológica_que_Apoya_el_Proceso_de_Enseñanza_y_Aprendizaje_de_la_Trigonometría_de_los_Estudiantes_de_Grado_Décimo_de_la_Institución_Educativa_Ciudad_de_Ipiales.pdfPensamiento_Computacional_Como_Estrategia_de_Implementación_Tecnológica_que_Apoya_el_Proceso_de_Enseñanza_y_Aprendizaje_de_la_Trigonometría_de_los_Estudiantes_de_Grado_Décimo_de_la_Institución_Educativa_Ciudad_de_Ipiales.pdfapplication/pdf4976323https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/2db81dc2-e5cb-4125-8c4c-b3ac72131761/download4cfed02c068ec5cff1f6319159d29238MD51QUIROZ CHAMORRO.pdfapplication/pdf276515https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/f7a5672a-63a6-49cd-b34c-58964b729ef6/downloadbce586bc6d9b7f89e7a659dbb228a8b6MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-815543https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/31377bd0-fa31-47d2-a10e-46f35737f33a/download73a5432e0b76442b22b026844140d683MD52TEXTPensamiento_Computacional_Como_Estrategia_de_Implementación_Tecnológica_que_Apoya_el_Proceso_de_Enseñanza_y_Aprendizaje_de_la_Trigonometría_de_los_Estudiantes_de_Grado_Décimo_de_la_Institución_Educativa_Ciudad_de_Ipiales.pdf.txtPensamiento_Computacional_Como_Estrategia_de_Implementación_Tecnológica_que_Apoya_el_Proceso_de_Enseñanza_y_Aprendizaje_de_la_Trigonometría_de_los_Estudiantes_de_Grado_Décimo_de_la_Institución_Educativa_Ciudad_de_Ipiales.pdf.txtExtracted texttext/plain102221https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/7d2274d1-b4a9-4e45-b85d-afe9ee645819/download626d7ff037bc41279ed41e03637e8bd6MD53QUIROZ CHAMORRO.pdf.txtQUIROZ CHAMORRO.pdf.txtExtracted texttext/plain2673https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/ef7d1d5a-e77c-4d26-b042-761caa41bee0/downloadbbdb33cea95eb50b04b20e136ea61501MD56THUMBNAILPensamiento_Computacional_Como_Estrategia_de_Implementación_Tecnológica_que_Apoya_el_Proceso_de_Enseñanza_y_Aprendizaje_de_la_Trigonometría_de_los_Estudiantes_de_Grado_Décimo_de_la_Institución_Educativa_Ciudad_de_Ipiales.pdf.jpgPensamiento_Computacional_Como_Estrategia_de_Implementación_Tecnológica_que_Apoya_el_Proceso_de_Enseñanza_y_Aprendizaje_de_la_Trigonometría_de_los_Estudiantes_de_Grado_Décimo_de_la_Institución_Educativa_Ciudad_de_Ipiales.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6356https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/08264c98-2da8-46c9-8b79-4e5f9765e731/downloade3899159724cf2d3b31493a5086594b3MD54QUIROZ CHAMORRO.pdf.jpgQUIROZ CHAMORRO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg17541https://repositorio.udes.edu.co/bitstreams/59121d75-bd95-4599-829c-4aa68dad5366/download800b2180cf9dcb2969db6a74e3c25557MD57001/9586oai:repositorio.udes.edu.co:001/95862023-11-22 03:01:57.047https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoreshttps://repositorio.udes.edu.coRepositorio Universidad de 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