El curriculum en estudiantes y profesores de los programas de formación de educadores de la Universidad de Caldas de la ciudad de Manizales: significados y sentidos
El presente artículo hace parte de los resultados de la investigación “Semiosis de la pedagogía, el currículo y la didáctica”, la cual se desarrolló con un diseño mixto ―cualitativo y cuantitativo―, y cuyas preguntas orientadoras fueron: ¿cuáles son los alcances actuales del currículo?, ¿cuáles son...
- Autores:
-
Portela Guarin, Henry
Taborda Chaurra , Javier
Loaiza Zuluaga , Yasaldez Eder
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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El presente artículo hace parte de los resultados de la investigación “Semiosis de la pedagogía, el currículo y la didáctica”, la cual se desarrolló con un diseño mixto ―cualitativo y cuantitativo―, y cuyas preguntas orientadoras fueron: ¿cuáles son los alcances actuales del currículo?, ¿cuáles son los sentidos y significados de los saberes curriculares? Debido a la magnitud del estudio solo se abordará de manera parcial las concepciones de curriculum, sus ideas dominantes, las racionalidades que lo sustentan, para finalizar con los sentidos y significados de estudiantes y profesores de siete programas de licenciatura de la Universidad de Caldas de la ciudad de Manizales. |
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Debido a la magnitud del estudio solo se abordará de manera parcial las concepciones de curriculum, sus ideas dominantes, las racionalidades que lo sustentan, para finalizar con los sentidos y significados de estudiantes y profesores de siete programas de licenciatura de la Universidad de Caldas de la ciudad de Manizales.The present article is part of the results of the research project “Semiosis of pedagogy, curriculum and didactics,” which was developed with a mixed design - quantitative and quantitative, and whose guiding questions were: What is the current scope of the curriculum?; What is the meaning and sense of curricular knowledge? Given the magnitude of the study, only curriculum conceptions, their dominant ideas, and the rationales that support them are dealt with in a partial way, to finish with the meaning and sense given to the curriculum by students and professors of seven undergraduate bachelor’s programs at Universidad de Caldas in the city of Manizales.application/pdfspaUniversidad de CaldasDerechos de autor 2017 Revista Latinoamericana de Estudios Educativoshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4012curriculumtechnical approachdeliberative approachsocial critical approacheducationconceptionsprofessors and studentscurrículoenfoque técnicoenfoque deliberativoenfoque sociocríticoeducaciónconcepcionesprofesores y estudiantesEl curriculum en estudiantes y profesores de los programas de formación de educadores de la Universidad de Caldas de la ciudad de Manizales: significados y sentidosThe curricula in students and profesors of the educational training programs at Universidad de Caldas in the city of Manizales: meaning and senseArtículo de revistaSección ArtículosJournal Articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a854611713Latinoamericana de Estudios EducativosBalari, S. Nuria. (2004). Enfoque curricular sociocritico. Revista Contextos, estudios de humanidades y ciencias sociales No 12. Santiago de Chile.Bernstein, B. (1985). Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo. Madrid, España: Akal.Bobbitt, F. (1918). The Curriculum. Boston, USA: Houghton Mifflin.Bruner, J.S. (1960). The Process of Education. Massachusetts, USA: Harvard University Press.Contreras, J. (1994). El currículo como formación. En Angulo, F. y Blanco N. (Coord.), Teoría y desarrollo del currículo. Archidona, España: Aljibe.Coll, C. et al. (1995). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Editorial Grao.De Alba, A. (1991). Evaluación curricular. Conformación conceptual del campo. Ciudad de México, México: Universidad Nacional Autónoma de México.Da Silva, T.T. (1999). Espacios de identidad. De las teorías tradicionales a las teorías críticas. Belo Horizonte, Brasil: Auténtica Editorial.Díaz Barriga, Á. (1997). Didáctica y curriculum. Barcelona, España: Paidós.Díaz Barriga, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Recuperado de http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga.pdf.Dewey, J. (2008). Democracy and Education. New York, USA: Macmillan.Doll, W. (1993). A post-Modern Perspective on Curriculum. New York, USA: Teachers College Press.Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata.Escudero, J. et al. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículo. Madrid, España: Morata.Ferry, G. (1991). El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la práctica. Barcelona, España: Paidós.Gimeno, S. (1986). La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid, España: Morata.Gimeno, S. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid, España: Akal.Gimeno, S. (1995). Obsesión por la eficiencia. Madrid, España: Morata.Gimeno, S. (1995). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, España: Morata.Giroux, H. (1983). Theory and Resistance in Education: Towards a Pedagogy for the Opposition. Connecticut, USA: Praeger Publishers.Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1995). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Editorial AIQUE.Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum. Madrid, España: Morata.Hernández, R. et al. (2014). Metodología de la investigación. Ciudad de México, México: McGraw-Hill. Sexta EdiciónHabermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Madrid, España: Taurus.Hueber, H. (1983). El estado moribundo del curriculum. En Gimeno, S. y Pérez, Á. (Comp.), La enseñanza, su teoría y su práctica (pp. 210-222). Madrid, España: Akal.Kemmis, S. (1993). El curriculum, más allá de la teoría de la reproducción. Madrid, España: Morata.Kohlberg, L. (1981). The Philosophy of Moral Development. Moral Stages and the Idea of Justice. 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Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel.Núm. 1 , Año 2017 : Enero - Juniohttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4012/3720OREORE.xmltext/xml2787https://repositorio.ucaldas.edu.co/bitstream/ucaldas/16429/1/ORE.xmlb3e9dc76e1814ff805c373ccd900e643MD51ucaldas/16429oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/164292021-03-07 10:23:01.037Repositorio Digital de la Universidad de Caldasbdigital@metabiblioteca.com |