Responsabilidad compartida para la integración de aprendizaje presencial y virtual en una plataforma de inglés en línea.
La educación está recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para complementar aprendizajes presenciales. Este artículo derivado de investigación tiene por objeto establecer el uso de una plataforma de inglés en línea y conocer las perspectivas de 394 usuarios de la plat...
- Autores:
-
Serna Dimas, Héctor Manuel
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/13762
- Acceso en línea:
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/NYN/article/view/8202
http://hdl.handle.net/20.500.12209/13762
- Palabra clave:
- Plataforma en línea
Presencialidad
Language learning
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Shared Responsibility for the Integration of Face-to-Face and Virtual Learning in an Online English Platform. |
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Responsabilidad compartida para la integración de aprendizaje presencial y virtual en una plataforma de inglés en línea. Plataforma en línea Presencialidad Language learning Online platform |
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La educación está recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para complementar aprendizajes presenciales. Este artículo derivado de investigación tiene por objeto establecer el uso de una plataforma de inglés en línea y conocer las perspectivas de 394 usuarios de la plataforma con respecto a esta modalidad de aprendizaje. Un número de estudiantes universitarios respondió a una encuesta sobre sus percepciones y, adicionalmente, se entrevistaron dos grupos focales. Las conclusiones obtenidas del muestreo no probabilístico de una muestra de la población de usuarios sumado a sus reflexiones en grupos focales señalan que los aprendizajes se logran si se promueve la cooperación entre las partes interesadas cumpliendo las actividades de una matriz de responsabilidades compartidas |
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Aparicio, M., Bacao, F. y Oliveira, T. (2016). An e-Learning The-oretical Framework. Educational Technology & Society, 19(1), 292-307 Baturay, M. H. (2011). Relationships among sense of class-room community, perceived cognitive learning and sat-isfaction of students at an e-learning course. Interactive Learning Environments, 19(5), 563-575. Blancas Hernández, J. L. y Rodríguez Pineda, D. P. (2014). Análisis de la incorporación de las tecnologías en el aula de ciencias: implicaciones para la formación docente. Nodos y Nudos, 4(37), 35-42 Bunderson, V. (2003). Four frameworks for viewing blended learning cases, The Quarterly Review of Distance Educa-tion, 4(3), 279-288. Creswell, J. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (2nd ed.). Thousand Oaks: USA. Sage Publications Hung, D. (2001). Theories of Learning and Computer-Mediat-ed Instructional Technologies. Education Media Interna-tional, 38(4), 281-287 Kagan, E. (1995). We can talk: Cooperative Learning in the Elementary esl Classroom. Center for Applied Linguistics. Cal Digest Series. Retrieved from: http://www.cal.org/resources Middleton, D. (2010). Putting the Learning into e-learning. European Consortium for Political Research, 9, 5-12. Nian-Shing, Ch., Kan-Min, L. y Kinshukc (2008). Analysing users’ satisfaction with e-learning using a negative cri-tical incidents approach. Innovations in Education and Teaching International, 45(2), 115-126 Trinder, R. (2015). Blending technology and face-to-face: Advanced students’ choices ReCALL, 28, 1, 83-102. doi: 10.1017/S0958344015000166. Ushida, E. (2005). The Role of Students’ Attitudes and Moti-vation in Second Language Learning in Online Language Courses. calico Journal, 23(1), 49-78. Wagner, N., Hassanein, K. y Head, M. (2008). Who is respon-sible for E-Learning Success in Higher Education? A Stake-holders’ Analysis. Educational Technology & Society, 11(3), 26-36. |
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