Enseñando señando cultura Sorda y lengua de señas: una propuesta de enseñanza de la historia del tiempo presente de la población Sorda en Colombia dirigida a estudiantes sordos y oyentes.

El trabajo de grado Enseñando señando cultura Sorda y Lengua de Señas: una propuesta de enseñanza de la historia del tiempo presente dirigida a estudiantes Sordos y oyentes, tiene como objetivo abordar la enseñanza de la historia del tiempo presente de la población Sorda de Colombia dirigida a estud...

Full description

Autores:: Rordríguez Gómez, David Andrés

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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Manos y Pensamiento Historia, Transformaciones y Proyecciones Durante 20 años. INSORLAB. Bogotá. Colombia Becerra C. (2015). Memoria sorda e invisibilidad: problemas teóricos y prácticos en la educación intercultural del sordo. En: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 14, núm. 27. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile. Bohórquez y Cruz. (2019). Narrativas de agentes educativos y jóvenes sordos, sobre escenarios de aprendizaje y situaciones de vida de exclusión y aceptación. Facultad de Ciencias y Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá. Colombia. Cardona X. (2021). Identidades sordas. Intersticios en un territorio pendiente. Universidad Uniminuto. Cardona X. (2022). Experiencias sociales y educativas de hijos oyentes de padres Sordos: Un devenir autobiográfico entre señas y voces. Tesis Doctoral. Universidad de Antioquia. Medellín Colombia. Comisión Asesora para la Enseñanza de la Historia de Colombia. (2022). 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Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia. FI1, comunicación personal, 15 de abril de 2024 FI2, comunicación personal, 15 de abril de 2024 Foucault M. (2007). Los Anormales. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Argentina. Fazio, H. (2010). La historia del tiempo presente: historiografía, problemas y métodos. Ediciones Uniandes. Bogotá. Colombia. Fenascol. 1 de marzo de 2018. Historia de la LSC-Parte 2. https://www.youtube.com/watch?v=nYGqvhAnSzw&t=71s Fenascol. 6 de abril de 2018. Ultima parte de la historia LSC. https://www.youtube.com/watch?v=CXdITDw10-o&t=172s Geertz, C. (2003). La interpretación de las culturas. Editorial Gedisa. Barcelona. España. Gonzáles, A (2003). Los paradigmas de la investigación en ciencias sociales. ISLAS. González, A. (2012). ENSEÑANZA DE LA HISTORIA PARA ESTUDIANTES SORDOS Estudio de caso del CAED número 2. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de México. Cdad de México. México. González, J. S. 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Propuesta pedagógica para la enseñanza y aprendizaje de la historia fusagasugueña, dirigido a estudiantes con discapacidad auditiva en la i.e.m. José Celestino Mutis. Uniminuto. Fusagasugá. Colombia. • Ramirez, P; Parra, J. (2004). ESTUDIANTES SORDOS EN LA EDUCACION SUPERIOR Equiparación de Oportunidades. Insor. Bogotá. Colombia Rodas, Y; Castaño, D. (2020). ESPAÑOL ESCRITO COMO SEGUNDA LENGUA EN SORDOS SEÑANTES: UN APORTE PARA LAS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN DOCENTE Y LA ENSEÑANZA DE LAS METÁFORAS. Universidad de Antioquia. Medellín. Colombia. Rodríguez, M. I., & Velásquez G., R. del P. (2000). Historia y gramática de la lengua de señas. Pedagogía Y Saberes, (14), 91.104. Skliar C. (1998). BILINGÜISMO Y BICULTURALISMO: UN ANÁLISIS SOBRE LAS NARRATIVAS TRADICIONALES EN LA EDUCACIÓN DE LOS SORDOS. Revista Brasileira de Educação. Saldarriaga, S. (2014). Personas sordas y diferencia cultural Representaciones hegemónicas y críticas de la sordera. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Colombia Triana O. (2017). Topofilias y comunidad. Una aproximación a la producción del espacio para el sordo. En búsqueda del lugar del sordo. Facultad de Humanidades. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia. Toro, L. (2020). Fijar la memoria visual. Revista Linguagem & Ensino. Universidade Federal de Pelotas. Villada, M. (2023). ¡Nuestras Manos son Memoria! Participación en Procesos de Memoria de la Comunidad Sorda: Una Mirada al Proyecto Artístico y Formativo de la Rueda Flotante de la Ciudad de Medellín entre los años 2016-2018. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de la Plata. Argentina. Walsh, C. (2009). Interculturalidad colonialidad y educación. Revista Educación Y Pedagogía, 19(48), 25–35. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/6652 Hartog, F. (2003). Regímenes de historicidad Presentismo y experiencias del tiempo. Universidad Iberoamericana. Ciudad de México. México.
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It presents a pedagogical proposal grounded in the history of the organization of the Deaf population in the country, focusing on the recognition of Sign Language through Law 324 of 1996, and in the use of visuality as a communicative and pedagogical possibility.Línea de énfasis en Formación Política y Memoria Socialapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Ciencias SocialesFacultad de Humanidadeshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalPoblación sordaCultura sordaHistoriaLengua de señasDeaf populationDeaf cultureHistorySign languageEnseñando señando cultura Sorda y lengua de señas: una propuesta de enseñanza de la historia del tiempo presente de la población Sorda en Colombia dirigida a estudiantes sordos y oyentes.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis• Amortegui T. (2018) LA MEMORIA HISTÓRICA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL TIEMPO PRESENTE: EXPERIENCIAS DE AULA. Facultad de Humanidades. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia.• Arias Castilla, C. A., Ayala Cardona, J. A., y Acosta Pineda, D. J. (2017). Antecedentes en atención pedagógica a la población sorda: una revisión contextual. Revista Iberoamericana de Psicología, 8(1), 7–15• Augustowsky, G. (2011). Imagen y enseñanza, educar la mirada. Buenos Aires. Argentina.• Adorno T. (1998). Educación para la emancipación. Ediciones Morata. Madrid. España.• Apple M. (2008). Ideología y Currículo. Ediciones Akal. Madrid. España.• Allier, E. (2018). Balance de la Historia del tiempo presente. Creación y consolidación de un campo historiográfico. Revista de estudios sociales.Ardila et al. (1990). Fundamentos generales para la educación del Sordo Insor. Bogotá. Colombia.Abelló, et al. (2022). Manos y Pensamiento Historia, Transformaciones y Proyecciones Durante 20 años. INSORLAB. Bogotá. ColombiaBecerra C. (2015). Memoria sorda e invisibilidad: problemas teóricos y prácticos en la educación intercultural del sordo. En: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 14, núm. 27. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Chile.Bohórquez y Cruz. (2019). Narrativas de agentes educativos y jóvenes sordos, sobre escenarios de aprendizaje y situaciones de vida de exclusión y aceptación. Facultad de Ciencias y Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá. Colombia.Cardona X. (2021). Identidades sordas. Intersticios en un territorio pendiente. Universidad Uniminuto.Cardona X. (2022). Experiencias sociales y educativas de hijos oyentes de padres Sordos: Un devenir autobiográfico entre señas y voces. Tesis Doctoral. Universidad de Antioquia. Medellín Colombia.Comisión Asesora para la Enseñanza de la Historia de Colombia. (2022). LA ENSEÑZA DE LA HISTORIA DE COLOMBIA Ajustes posibles y urgentes para la consolidación de una ciudadanía activa, democrática y en paz. Cartagena. Colombia.DANE. (2022). Nota estadística Estado actual de medición de la discapacidad en Colombia. (Colombia)De Amézola, G. (2018). Una historia incómoda : La enseñanza escolar de la historia del tiempo presente. En C. Kaufmann (Dir.), Dictadura y educación. Tomo 2 : Depuraciones y vigilancia en las universidades nacionales argentinas. (pp. 283-306). Salamanca : FahrenHouse.Domínguez-Acevedo, J. D. (2019). Pedagogía de la memoria e historia del tiempo reciente: un diálogo entre la pedagogía, la memoria y la historia. El Ágora USB, 19(1). 253-278.Díaz y Alvarado. (2012). Subjetividad política encorporada. Revista Colombiana de Educación. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Bogotá. Colombia.Estupiñan D y León W. (2019). Lenguajes y expresiones de la geohistoria en el aula inclusiva. Facultad de Humanidades. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Colombia.FI1, comunicación personal, 15 de abril de 2024FI2, comunicación personal, 15 de abril de 2024Foucault M. (2007). Los Anormales. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Argentina.Fazio, H. (2010). La historia del tiempo presente: historiografía, problemas y métodos. Ediciones Uniandes. Bogotá. Colombia.Fenascol. 1 de marzo de 2018. Historia de la LSC-Parte 2. https://www.youtube.com/watch?v=nYGqvhAnSzw&t=71sFenascol. 6 de abril de 2018. Ultima parte de la historia LSC. https://www.youtube.com/watch?v=CXdITDw10-o&t=172sGeertz, C. (2003). La interpretación de las culturas. Editorial Gedisa. Barcelona. España.Gonzáles, A (2003). Los paradigmas de la investigación en ciencias sociales. ISLAS.González, A. (2012). ENSEÑANZA DE LA HISTORIA PARA ESTUDIANTES SORDOS Estudio de caso del CAED número 2. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de México. Cdad de México. México.González, J. S. 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Enseñando señando cultura Sorda y lengua de señas: una propuesta de enseñanza de la historia del tiempo presente de la población Sorda en Colombia dirigida a estudiantes sordos y oyentes.

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