Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.

El siguiente artículo pretende exponer los resultados de la implantación de los trabajos prácticos apoyada desde las preguntas conflicto en estudiantes de 709 en el colegio Instituto Técnico Industrial Francisco José De Caldas en Bogotá Colombia, para el concepto de red trófica y su diferencia co...

Full description

Autores:: Cepeda Benavides, Wilson
Martinez Parra, Miguel Angel
Rangel Silva, María Natalia

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2015

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

id	RPEDAGO2_ed9585c2db2fc9cdfbd8fea6d5f08994
oai_identifier_str	oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/3747
network_acronym_str	RPEDAGO2
network_name_str	Repositorio Institucional UPN
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
dc.title.translated.eng.fl_str_mv	Understanding of food web concept and differencewith trophicchain throughpractical activitiesand conflict-questionsfor three colombian ecosystems.
title	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
spellingShingle	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos. Red trófica Preguntas conflicto Trabajos prácticos Practical activities Food webs Confict-question
title_short	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
title_full	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
title_fullStr	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
title_full_unstemmed	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
title_sort	Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.
dc.creator.fl_str_mv	Cepeda Benavides, Wilson Martinez Parra, Miguel Angel Rangel Silva, María Natalia
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv	Cepeda Benavides, Wilson Martinez Parra, Miguel Angel Rangel Silva, María Natalia
dc.subject.spa.fl_str_mv	Red trófica Preguntas conflicto Trabajos prácticos
topic	Red trófica Preguntas conflicto Trabajos prácticos Practical activities Food webs Confict-question
dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv	Practical activities Food webs Confict-question
description	El siguiente artículo pretende exponer los resultados de la implantación de los trabajos prácticos apoyada desde las preguntas conflicto en estudiantes de 709 en el colegio Instituto Técnico Industrial Francisco José De Caldas en Bogotá Colombia, para el concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica. Se elaboraron preguntas conflicto donde permitiera observar el desequilibrio y la respuesta fundamentada que presentaban los estudiantes con respecto a estos conceptos, se apoyó en los trabajos prácticos que permitieron abordar el concepto y la pregunta conflicto de una manera abarcadora y contextual, logrando observar no solo el proceso de conflicto y consenso si no también la comprensión de los concepto de red trófica en tres ecosistemas colombianos.
publishDate	2015
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2015-12-10
dc.type.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
dc.type.coarversion.fl_str_mv	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.local.spa.fl_str_mv	Artículo de revista
dc.type.coar.eng.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
dc.type.driver.eng.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/article
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
dc.identifier.none.fl_str_mv	http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/3591 10.17227/20271034.vol.0num.0bio-grafia1712.1720
dc.identifier.issn.none.fl_str_mv	2619-3531 2027-1034
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	http://hdl.handle.net/20.500.12209/3747
url	http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/3591 http://hdl.handle.net/20.500.12209/3747
identifier_str_mv	10.17227/20271034.vol.0num.0bio-grafia1712.1720 2619-3531 2027-1034
dc.language.iso.none.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.none.fl_str_mv	http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/3591/3179
dc.relation.references.none.fl_str_mv	Aguilar, Priciliano, Oktaç, &Asuman. (2004). Generación del conflicto cognitivo a través de una actividad de criptografía que involucra operaciones binarias. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 7(2), 117-144. Barker, M., & Carr, M. (1989). Photosynthesis-Can our pupils see the wood for the trees? Journal of Biological, 23(1), 41-44. Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en Ciencias.Barcelona: Graó. Cepeda, W., & Martinez, M. (2014). Aportes del enfoque conflicto cognitivo a la comprensión del concepto de circulacion en plantas. memorias XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología(pág. 7). General Roca Argentina: Revista ADBIA. Fernández M, R., & Casal J, M. (1995). La enseñanza de la ecología. Un objetivo de la educación ambiental. Enseñanza de las Ciencias, 13, 295-311. Galera, I., & Occelli, M. (2010). Redes alimenticias:una propuesta didactica para el primer ciclo de la escuela primaria. adbia, 1-2. García, J. E. (2003). Investigando el ecosistema. Investigación en la Escuela, 51, 83-100. Hogan, K. (2000). Assessing students’ systems reasoning in ecology. Journal of Biological Education, 35(1), 22-28. Koetting, J. R. (1984). Foundations of Naturalistic Inquiry: Developing a Theory Base for Understanding Individual Interpretations of Reality. Research and Theory Division Symposium: Naturalistic Methodologies for Deriving Individual Meanings from Visuals.Institute of EducationEducational Resources InformationCenter(ERIC),35(1), 291-305 Leach, J., Driver, R., &Scott, O. y.-R. (1996). Children’s ideas about ecology 3: Ideas found in children aged 5-16 about interdependency of organisms. International Journal of Science Education, 18, 129-141 Reynolds, B., Hagelgans, N., & Schwingendorf, K. (1995). A practical guide to cooperative learning in collegiate mathematics.Washington: mathematical association of america. Underhill, R. (1991). Two layers of constructivist curricular interaction. En V. Glasersfeld, Radical Constructivism in Mathematics Education(págs. 229-248). Dordrecht, Holland: Kluwer.
dc.rights.uri.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv	Attribution-NonCommercial 4.0 International
rights_invalid_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Attribution-NonCommercial 4.0 International
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Editorial Universidad Pedagógica Nacional
dc.source.spa.fl_str_mv	Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza; 2015: Número Extraordinario; 1712.1720 2027-1034
institution	Universidad Pedagógica Nacional
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional
repository.mail.fl_str_mv	repositorio@pedagogica.edu.co
_version_	1814444879065907200
spelling	Cepeda Benavides, WilsonMartinez Parra, Miguel AngelRangel Silva, María Natalia2015-12-10http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/359110.17227/20271034.vol.0num.0bio-grafia1712.17202619-35312027-1034http://hdl.handle.net/20.500.12209/3747El siguiente artículo pretende exponer los resultados de la implantación de los trabajos prácticos apoyada desde las preguntas conflicto en estudiantes de 709 en el colegio Instituto Técnico Industrial Francisco José De Caldas en Bogotá Colombia, para el concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica. Se elaboraron preguntas conflicto donde permitiera observar el desequilibrio y la respuesta fundamentada que presentaban los estudiantes con respecto a estos conceptos, se apoyó en los trabajos prácticos que permitieron abordar el concepto y la pregunta conflicto de una manera abarcadora y contextual, logrando observar no solo el proceso de conflicto y consenso si no también la comprensión de los concepto de red trófica en tres ecosistemas colombianos.Item created via OAI harvest from source: http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/oai on 2018-08-29T13:48:56Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/3591This article attempts to show the results of implementation of the practical activities supported sincethe confict-question towards 709 grade studentsin the college Instituto Técnico Industrial Francisco José De Caldas in Bogotá Colombia, to thefood websconcept and its difference with trophic chain.Conflict-questions were developed in orden to showthe imbalance and the explication in the students in relation with these concepts, assisted by practical activities aproachingthe concept and conflict-question in one way comprehensive and contextual,so it strengthen no only the conflict-accordbut also food webs concept understandingin tree colombian ecosystems.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttp://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/3591/3179Aguilar, Priciliano, Oktaç, &Asuman. (2004). Generación del conflicto cognitivo a través de una actividad de criptografía que involucra operaciones binarias. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 7(2), 117-144.Barker, M., & Carr, M. (1989). Photosynthesis-Can our pupils see the wood for the trees? Journal of Biological, 23(1), 41-44.Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en Ciencias.Barcelona: Graó.Cepeda, W., & Martinez, M. (2014). Aportes del enfoque conflicto cognitivo a la comprensión del concepto de circulacion en plantas. memorias XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología(pág. 7). General Roca Argentina: Revista ADBIA.Fernández M, R., & Casal J, M. (1995). La enseñanza de la ecología. Un objetivo de la educación ambiental. Enseñanza de las Ciencias, 13, 295-311.Galera, I., & Occelli, M. (2010). Redes alimenticias:una propuesta didactica para el primer ciclo de la escuela primaria. adbia, 1-2.García, J. E. (2003). Investigando el ecosistema. Investigación en la Escuela, 51, 83-100.Hogan, K. (2000). Assessing students’ systems reasoning in ecology. Journal of Biological Education, 35(1), 22-28.Koetting, J. R. (1984). Foundations of Naturalistic Inquiry: Developing a Theory Base for Understanding Individual Interpretations of Reality. Research and Theory Division Symposium: Naturalistic Methodologies for Deriving Individual Meanings from Visuals.Institute of EducationEducational Resources InformationCenter(ERIC),35(1), 291-305Leach, J., Driver, R., &Scott, O. y.-R. (1996). Children’s ideas about ecology 3: Ideas found in children aged 5-16 about interdependency of organisms. International Journal of Science Education, 18, 129-141Reynolds, B., Hagelgans, N., & Schwingendorf, K. (1995). A practical guide to cooperative learning in collegiate mathematics.Washington: mathematical association of america.Underhill, R. (1991). Two layers of constructivist curricular interaction. En V. Glasersfeld, Radical Constructivism in Mathematics Education(págs. 229-248). Dordrecht, Holland: Kluwer.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalBio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza; 2015: Número Extraordinario; 1712.17202027-1034Red tróficaPreguntas conflictoTrabajos prácticosPractical activitiesFood websConfict-questionComprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.Understanding of food web concept and differencewith trophicchain throughpractical activitiesand conflict-questionsfor three colombian ecosystems.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/3747oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/37472024-01-19 14:49:09.24Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co

Comprensión del concepto de red trófica y su diferencia con cadena trófica mediante trabajos prácticos y preguntas conflicto para tres ecosistemas colombianos.

Publicaciones similares