Integración de la tecnología en el desarrollo profesional de los profesores de Inglés.
Este documento presenta la intersección entre la didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (efl) y el conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (tpack) para guiar a los maestros en el uso de algunas herramientas particulares y su integración en las clases. El estudio respon...
- Autores:
-
Baracaldo Guzmán, Deisy
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- eng
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/16237
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/10545
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- Palabra clave:
- TPACK
Integración de tecnología
Formación de profesores
Desarrollo profesional
Tpack
Technology integration
In service teacher education
Professional development
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- openAccess
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Este documento presenta la intersección entre la didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (efl) y el conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (tpack) para guiar a los maestros en el uso de algunas herramientas particulares y su integración en las clases. El estudio responde a la pregunta: ¿Cómo puede la implementación de un programa de desarrollo docente en tpack impactar la enseñanza y aprendizaje del inglés de un grupo de docentes? La información se obtuvo de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados antes, durante y después de la implementación de dos módulos de tecnología. Los participantes recibieron un curso de 48 horas en el primer y segundo semestre del programa de maestría y cuatro sesiones de seguimiento sobre el tpack que usan en la práctica, asociado con las intersecciones del conocimiento, a saber, tpck, tck y tpk. El desarrollo profesional siguió cuatro etapas: a) modelado de un tipo de actividad con tecnología; b) integración de un modelo pedagógico en la clase; c) desarrollo de habilidades técnicas a través de la planeación de clases con diferentes recursos virtuales; d) aplicación de tpack para diseñar tareas en los planes de clase. Los resultados mostraron un impacto positivo en el aprendizaje profesional para el desarrollo docente del conocimiento tpack. También revelaron que los maestros aprendieron a considerar las posibilidades de la tecnología, los problemas de acceso en sus elecciones y el uso de la tecnología en la planeación de la enseñanza. |
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Cárdenas, M. L., González, A., & Álvarez, J. A. (2010). El desarrollo profesional de los docentes de inglés en ejercicio: algunas consideraciones conceptuales para Colombia. Folios, 31, 49-67. |
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Covey, S. (2011). The 3rd alternative: Solving life’s most difficult problems. New York: Free Press. Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming tpack in practice: Using an elabo-rated model of the tpack framework to analyze and depict teacher knowledge. TechTrends, 53 (5), 60–69. Engel, S., & Randall, K. (2009). How teachers respond to children’s inquiry. American Educational Research Journal, 46 (1), 183-202. Francis, A. (2010). Why do some preservice teachers trust digital technology and others don’t? Conceptualizing the intersection of trust, technology, and education.(Doctoral Dissertation) Michigan State University, United States-Michigan: Unpublished 3435227. Koehler, M. J., Shin, T. S., & Mishra, P. (2012). How do we measure tpack? Let me count the ways. In R. N. Ronau, C. R. Rakes, & M. L. Niess (Eds.), Educational technology, teacher knowledge, and classroom impact: A research handbook on frameworks and approaches (pp. 16–31). Hersey, PA: IGI Global Koehler, M., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T., & Graham, C. (2014). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. New York: Springer Science & Business Media. Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for Teacher Knowledge. East Lansing: Michigan State University. Richards, J., & Farrell, T. (2005). Professional development for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Koehler, M. J., Mishra, P., & Shin, T. (2009-10). Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack): The develop-ment and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42 (2), 123-149. Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.Santa Clara County: Educational Researcher, American Educational Research Association. Underhill, A. (1986). Editorials. Teacher Development Newsletter, 9,4. |
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Baracaldo Guzmán, Deisy2021-08-02T16:54:48Z2021-08-02T16:54:48Z2019-07-31https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1054510.17227/ted.num46-105452323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/16237Este documento presenta la intersección entre la didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (efl) y el conocimiento del contenido pedagógico tecnológico (tpack) para guiar a los maestros en el uso de algunas herramientas particulares y su integración en las clases. El estudio responde a la pregunta: ¿Cómo puede la implementación de un programa de desarrollo docente en tpack impactar la enseñanza y aprendizaje del inglés de un grupo de docentes? La información se obtuvo de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados antes, durante y después de la implementación de dos módulos de tecnología. Los participantes recibieron un curso de 48 horas en el primer y segundo semestre del programa de maestría y cuatro sesiones de seguimiento sobre el tpack que usan en la práctica, asociado con las intersecciones del conocimiento, a saber, tpck, tck y tpk. El desarrollo profesional siguió cuatro etapas: a) modelado de un tipo de actividad con tecnología; b) integración de un modelo pedagógico en la clase; c) desarrollo de habilidades técnicas a través de la planeación de clases con diferentes recursos virtuales; d) aplicación de tpack para diseñar tareas en los planes de clase. Los resultados mostraron un impacto positivo en el aprendizaje profesional para el desarrollo docente del conocimiento tpack. También revelaron que los maestros aprendieron a considerar las posibilidades de la tecnología, los problemas de acceso en sus elecciones y el uso de la tecnología en la planeación de la enseñanza.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:54:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:54:48Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/10545This paper deals with the intersection of the didactics of English as a Foreign Language (efl) and of Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack) to guide teachers in the use of some specific tools and how to integrate them into their lessons. To meet this requirement, the researchers conducted a study to answer the question: How may the implementation of a teacher development program on tpack impact the English teaching and learning of a group of in-ser-vice teachers? The researchers collected data through observations, interviews, and before-while-after questionnaires in the implementation of two technology modules. The participants received a 48-hour course in technology during the first and second semester, as well as four follow-up sessions on the tpack these teachers use in practice, associated with the knowledge intersections, namely tpck, tck, and tpk. The professional development was organized into four stages and workshops: a) modeling a technology-enhanced activity type; b) integrating a pedagogical model in a lesson; c) developing technical skills through different virtual resources for lesson planning; d) applying tpack to design tasks for teachers’ lesson plans. The results highlighted a positive impact on professional learning for teacher’s development of tpack. They also revealed that teachers learned to consider the possibility of using technology, access issues in their choices, and use of technology for lesson planning.application/pdftext/xmlengEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/10545/7589https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/10545/8624Cárdenas, M. L., González, A., & Álvarez, J. A. (2010). El desarrollo profesional de los docentes de inglés en ejercicio: algunas consideraciones conceptuales para Colombia. Folios, 31, 49-67.Covey, S. (2011). The 3rd alternative: Solving life’s most difficult problems. New York: Free Press.Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming tpack in practice: Using an elabo-rated model of the tpack framework to analyze and depict teacher knowledge. TechTrends, 53 (5), 60–69.Engel, S., & Randall, K. (2009). How teachers respond to children’s inquiry. American Educational Research Journal, 46 (1), 183-202.Francis, A. (2010). Why do some preservice teachers trust digital technology and others don’t? Conceptualizing the intersection of trust, technology, and education.(Doctoral Dissertation) Michigan State University, United States-Michigan: Unpublished 3435227.Koehler, M. J., Shin, T. S., & Mishra, P. (2012). How do we measure tpack? Let me count the ways. In R. N. Ronau, C. R. Rakes, & M. L. Niess (Eds.), Educational technology, teacher knowledge, and classroom impact: A research handbook on frameworks and approaches (pp. 16–31). Hersey, PA: IGI GlobalKoehler, M., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T., & Graham, C. (2014). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. New York: Springer Science & Business Media.Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for Teacher Knowledge. East Lansing: Michigan State University.Richards, J., & Farrell, T. (2005). Professional development for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Koehler, M. J., Mishra, P., & Shin, T. (2009-10). Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack): The develop-ment and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42 (2), 123-149.Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass.Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.Santa Clara County: Educational Researcher, American Educational Research Association.Underhill, A. (1986). Editorials. Teacher Development Newsletter, 9,4.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 46 (2019): jul-dic. Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 46 (2019): jul-dic. Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 46 (2019): jul-dic. Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDTPACKIntegración de tecnologíaFormación de profesoresDesarrollo profesionalTpackTechnology integrationIn service teacher educationProfessional developmentIntegración de la tecnología en el desarrollo profesional de los profesores de Inglés.Technology integration for the professional development of english teachers.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/16237oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/162372024-05-29 13:59:36.632Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |