Propuesta pedagógica : desarrollo de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Colegio Próspero Pinzón en los cursos de bachillerato básico.
El trabajo de grado se propone cuestionar y aportar sobre el proceso de la enseñanza de las ciencias sociales. El contexto en donde se desarrolla el presente trabajo es la IED Prospero pinzón, desde el cual, teniendo en cuenta dicho contexto pedagógico y de transformación, dio pie para la construcci...
- Autores:
-
Nuñez Mora, Carlos Jairo
Nuñez Mora, Carlos Jairo
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11572
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11572
- Palabra clave:
- Educación
Enseñanza para la comprensión
Geohistoria
Pedagogía
Didáctica
Enseñanza de las ciencias sociales
Docente
Estudiante
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El trabajo de grado se propone cuestionar y aportar sobre el proceso de la enseñanza de las ciencias sociales. El contexto en donde se desarrolla el presente trabajo es la IED Prospero pinzón, desde el cual, teniendo en cuenta dicho contexto pedagógico y de transformación, dio pie para la construcción de un marco teórico cimentado en el enfoque geográfico de la Geohistoría, un enfoque pedagógico desde la Enseñanza para la comprensión y un enfoque investigativo desarrollado a partir de lo cualitativo, del paradigma interpretativo y el modelo de I.A.P que diera soporte a la temática que en el presente trabajo se plantea. En el marco metodológico tanto en su etapa de planteamiento como de aplicación, se trabajó con grupos focales de la comunidad educativa (directivos, estudiantes de bachillerato básico 6°, 7°, 8° y 9°, representantes de padres de familia y profesores), generando un rediseño curricular del área de ciencias sociales acorde al contexto institucional. Las fases de socialización, análisis y sistematización reflejaron que la comunidad educativa retroalimentara la propuesta a través de su experiencia académica y pedagógica La conclusión principal es reconocer el papel que juega la enseñanza de las ciencias sociales en el proceso académico e institucional y de la vida de los mismos alumnos, planteando propuestas pedagógicas vinculantes. |
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En el marco metodológico tanto en su etapa de planteamiento como de aplicación, se trabajó con grupos focales de la comunidad educativa (directivos, estudiantes de bachillerato básico 6°, 7°, 8° y 9°, representantes de padres de familia y profesores), generando un rediseño curricular del área de ciencias sociales acorde al contexto institucional. Las fases de socialización, análisis y sistematización reflejaron que la comunidad educativa retroalimentara la propuesta a través de su experiencia académica y pedagógica La conclusión principal es reconocer el papel que juega la enseñanza de las ciencias sociales en el proceso académico e institucional y de la vida de los mismos alumnos, planteando propuestas pedagógicas vinculantes.Submitted by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2020-03-26T16:02:00Z No. of bitstreams: 1 TE-23808.pdf: 2604427 bytes, checksum: 8738849097e58d2a84addbf85a30ac05 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2020-03-26T16:02:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23808.pdf: 2604427 bytes, checksum: 8738849097e58d2a84addbf85a30ac05 (MD5)Approved for entry into archive by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2020-03-26T16:03:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23808.pdf: 2604427 bytes, checksum: 8738849097e58d2a84addbf85a30ac05 (MD5)Made available in DSpace on 2020-03-26T16:03:10Z (GMT). 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T & colaboradores. (1999) La enseñanza para la comprensión: Guía para el docente. Buenos Aires, Barcelona, México: PaidósCLGR-CC (2018). Localidad Kennedy Consejo Local de gestión del Riesgo y cambio Climático. Idiger. Recuperado de https://www.idiger.gov.co documents › Identificación+y+priorización.pdfCeballos, B. (1989) “Origen y estructura de una diciplina: la geohistoria” en tierra firme, N° 24.Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. (M. Díaz, Ugarte, & S. Díaz , Trads.) Madrid: McGraw-Hill.Coromina, E., Casacuberta, X., & Quintana, D. (2002). El trabajo de investigación. El proceso de elaboración, la memoria escrita, la exposición oral y los recursos. L. Cotoner Cerdo, Trad. Barcelona: Ediciones OctaedroDe Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Cooperativa editorial magisterioDe Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. 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Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-HillSuarez, P. (2000). Núcleos del Saber pedagógico. Bogotá: Orión Editores LTDAStone. W. (1998). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aire, Barcelona, México: PaidósTaylor, S., & Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Buenos Aires: Paidós.Tovar, R. (1986). El Enfoque Geohistórico. Caracas: Biblioteca de la Academia Nacional de la HistoriaUnzué, J. (2010). “Geohistoria”. Lurralde: Investigación y Espacio, 233-310Vasilachis, I. (1992). Métodos Cualitativos. Buenos Aires: Centro editor de América LatinaVillota. M (2019) Kennedy: la historia de un barrio y una visita presidencial. 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