El juego de rol : herramienta para mejorar la oralidad.
El trabajo “el juego de rol: herramienta para mejorar la oralidad” se encuentra enmarcado dentro de la Investigación- acción pretende analizar la incidencia de la implementación de los juegos de rol como herramienta didáctica para mejorar la oralidad en las estudiantes del curso 503 J.T del Liceo Fe...
- Autores:
-
Vargas Puentes, Cindy Magally
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11803
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11803
- Palabra clave:
- Juego de rol
Oralidad
Mejorar
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El trabajo “el juego de rol: herramienta para mejorar la oralidad” se encuentra enmarcado dentro de la Investigación- acción pretende analizar la incidencia de la implementación de los juegos de rol como herramienta didáctica para mejorar la oralidad en las estudiantes del curso 503 J.T del Liceo Femenino Mercedes Nariño, con el fin de Analizar la incidencia de la implementación de los juegos de rol como herramienta didáctica para mejorar la oralidad en las estudiantes del grado 503 del I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño, mejorando de esta manera la comunicación en los diferentes contextos. A partir de la implementación de talleres se evidenció que: las estudiantes adecuaron el texto, es decir, el registro lingüístico de una manera adecuada dependiendo de la situación comunicativa; que adaptaran el lenguaje no verbal al lenguaje verbal para lograr que el mensaje llegue en su totalidad al receptor; por otra parte, se valoró el impacto de los juegos de rol como herramienta didáctica en el mejoramiento de la oralidad de las estudiantes, lo cual implicaba de cierta forma trabajar las habilidades sociales, pues como lo define Piaget citado en Cárdenas (2011) el niño que juega recrea su propia vida corrigiéndola según su idea de la misma, reviviendo sus placeres o sus conflictos, resolviendo, compensando o completando la realidad mediante la ficción” (Pág. 76). Fue pertinente adaptar el juego a las estudiantes del grado 503 pues se encontraban en edades entre 10 y 11 años, edad en la cual el juego sigue siendo parte de su cotidianeidad, convirtiéndose en una herramienta por medio de la cual se pudiera hacer una clase dinámica e interactiva en pro de mejorar su oralidad de la misma manera que las relaciones interpersonales. |
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Aguado, A.; Nevares L. (1995 – 1996). La comunicación no verbal. Tabanque: revista pedagógica, N° 10 – 11, Págs. 141 – 154. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2244137 Alvarado, L. & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado de educación del instituto pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista universitaria de investigación, 190 Alzate, M.; Arbelaez, M.; Gómez, M.; Romero, F. Intervención, mediación pedagógica y el uso del texto escolar. Revista iberoamericana de educación Ander-Egg, E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Magisterio del rio de la Plata. Argentina Bonilla, E & Rodríguez, P. Más allá del discurso de los métodos. Bogotá. Norma Bonilla, G. (2015). Los juegos de rol como potenciadores del desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de cuarto grado de primaria en la clase de inglés (tesis de pregrado. Universidad libre de Colombia. Bogotá Bruner, J. (1983). Juego, pensamiento y lenguaje. Disponible en www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/1742_d_juego_pensamiento_lenguaje.pdf Camps, A. (2005). Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona. Grao Cárdenas, A. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y educación. Reflexiones: revista colombiana de educación, número 60, pp. 71 – 91. Casamiglia, H & Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Barcelona. Ariel. Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Grao Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, vol. 14, núm. 1, pp. 61 – 71. Disponible en http://www,redalyc.org/articulo.oa?id=29900107. Davis, F. (2010). La comunicación no verbal. Madrid: FGS. Fonseca, S, Correa, A, Pineda, M y Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita. México: Pearson educación Grande, M y Abella, V. (2010). Juegos de rol en el aula. Redalyc. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021093004 Latorre, A. (2003). Investigación - acción. En A. Latorre, La investigación - acción conocer y cambiar la práctica educativa. España: Editorial Graó, de IRIF, S.L. Linaza, J. (2013). El juego es un derecho y una necesidad de la infancia. Madrid: Bordón pp. 103 – 117 recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/22088/0 Lomas, C.; Osoro, A.; Tusón, A. (1993) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras volumen II: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona, España: Paidós Ibérica S.A. Meece, J. (1997). Desarrollo del niño y del adolescente: compendio de educadores. México: McGraw-Hill Melo, G. (2016). Estrategia didáctica para mejorar la expresión oral en los estudiantes de educación básica elemental de la unidad educativa pasa.(tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ambato Meneses, M; Monge, M. (2005). El juego en los niños: enfoque teórico. Revista educación, vol. 25. Pág. 113 – 124. Costa rica MEN. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Colombia: MEN MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Colombia: MEN MEN. (1998). Lineamientos curriculares de la lengua castellana. Bogotá, Colombia: MEN Mostacero, R. (2011). Oralidad, escritura y escrituralidad. Revista Enunciación vol. 16 No. 2. Páginas. 100 – 119. Bogotá Niño, S. (2018). La oralidad una habilidad para promover en el aula de clase (Tesis de maestría) Universidad externado de Colombia. Bogotá Ong, W. (1965). Oralidad y escritura. México: fondo de cultura Sampieri, R.; Fernández, C.; Baptista, P (1991). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, M. d. (2010). El proceso de investigación cualitativa. En R. H. Sampieri, C. F. Collado, & M. d. Lucio, Metodología de la investigación 5ta edición. P. 364. México: Mc Graw Hill Tibaquira, I. (2017). Desarrollo de la competencia argumentativa oral en los estudiantes del curso 901 del colegio prado veraniego a través de los juegos de rol (tesis pregrado). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá Van Dijk, T. (2001). La ciencia del texto. España: Paidós Ibérica Vera, N. (2007). Influencia del juego de roles para mejorar la comprensión y producción oral en el idioma inglés de los alumnos del quinto grado de educación secundaria del colegio particular adventista José de san Martín de Trujillo (tesis de pregrado).Universidad Nacional de Trujillo. Perú |
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A partir de la implementación de talleres se evidenció que: las estudiantes adecuaron el texto, es decir, el registro lingüístico de una manera adecuada dependiendo de la situación comunicativa; que adaptaran el lenguaje no verbal al lenguaje verbal para lograr que el mensaje llegue en su totalidad al receptor; por otra parte, se valoró el impacto de los juegos de rol como herramienta didáctica en el mejoramiento de la oralidad de las estudiantes, lo cual implicaba de cierta forma trabajar las habilidades sociales, pues como lo define Piaget citado en Cárdenas (2011) el niño que juega recrea su propia vida corrigiéndola según su idea de la misma, reviviendo sus placeres o sus conflictos, resolviendo, compensando o completando la realidad mediante la ficción” (Pág. 76). Fue pertinente adaptar el juego a las estudiantes del grado 503 pues se encontraban en edades entre 10 y 11 años, edad en la cual el juego sigue siendo parte de su cotidianeidad, convirtiéndose en una herramienta por medio de la cual se pudiera hacer una clase dinámica e interactiva en pro de mejorar su oralidad de la misma manera que las relaciones interpersonales.Submitted by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2020-04-24T15:14:27Z No. of bitstreams: 1 TE-23908.pdf: 2874012 bytes, checksum: 92ca04d08dd47d810433771304df4b71 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2020-04-24T15:14:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23908.pdf: 2874012 bytes, checksum: 92ca04d08dd47d810433771304df4b71 (MD5)Approved for entry into archive by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2020-04-24T15:15:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23908.pdf: 2874012 bytes, checksum: 92ca04d08dd47d810433771304df4b71 (MD5)Made available in DSpace on 2020-04-24T15:15:55Z (GMT). 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