Modelos de formação docente como um fato científico.
O trabalho evidencia o marco histórico dos Modelos de Formação Docente (MFD) e sua dinâmica evolutiva, como um fato científico. Para isso, operacionalizamos conceitos epistemológicos de Ludwig Fleck e a análise de conteúdo de Bardin. Os resultados mostram que os MFDs são frutos de construções sociai...
- Autores:
-
Batista, Carlos Alexandre dos Santos
Siqueira, Maxwell
Peduzzi, Luiz. O. Q
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
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- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/16172
- Acceso en línea:
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/9249
http://hdl.handle.net/20.500.12209/16172
- Palabra clave:
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Fleck
Fato científico
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O trabalho evidencia o marco histórico dos Modelos de Formação Docente (MFD) e sua dinâmica evolutiva, como um fato científico. Para isso, operacionalizamos conceitos epistemológicos de Ludwig Fleck e a análise de conteúdo de Bardin. Os resultados mostram que os MFDs são frutos de construções sociais ligadas a questões educacionais historicamente localizadas. Sua prótoideia, referente histórico, ao evoluir para MFDs atuais, sustenta a ideia do ser um fato científico. Consideramos que na Formação de Professores de Ciências, é importante sermos críticos sobre a profissão, especialmente, pela compreensão filosófica, histórica e sociológica do desenvolvimento dos MFDs. |
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Altet, M. (1994). Análise das Práticas dos Professores e das Situações Pedagógicas. Porto: Porto Editora Bardin, L. (1997). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70 Delizoicov, D., Castilho, N., Cutolo, L. R., Da Ros, M. A., y Lima, A. M. C. (2002). Sociogênese do Conhecimento e Pesquisa em Ensino: contribuições a partir do referencial fleckiano. Caderno Brasileiro de Ensino de Física,19(Especial), 52-69. doi.org/10.5007/%25x Diniz-Pereira, J. (2014). Da Racionalidade Técnica à Racionalidade Prática: Formação Docente e Transformação Social. Perspectiva em Diálogo Revista Educação e Sociedade, 1(1), 34-42. Fleck, L. (2010). Gênese e Desenvolvimento de um Fato Científico. Belo Horizonte: Fabrefactum Freire, P. (1987). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra Montero, L. (2001). A construção do conhecimento profissional docente.Lisboa: Instituto Piaget Veiga, I., Araujo, J. C. S., y Kapuziniak, C. (2005). Docência: Uma construção ético-profissional. Campinas: Papirus |
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Carr, W., y Kemmis, S. (1986). Becoming critical: education, knowledge and action research. London: The Falmer Press. Recuperado de:https://pdfs.semanticscholar.org/28b9/dea70d247d149abd934b0b65a5197b403de6.pdf Liston, D. P., y Zeichner, Z. M. (1990). Reflective Teaching and Action Research in Preservice Teacher Education. Journal of Education for Teaching, 16(3),235-254. doi.org/10.1080/0260747900160304 |
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