Pedagogía, educación e investigación: campo en disputa, campo de constitución.
La cercanía con otras disciplinas, saberes, problemáticas y campos de acción hacen de la pedagogía un escenario siempre móvil, en permanente reconstrucción, así como en un continuo proceso de reconceptualización. Con esto en mente, el presente artículo de investigación propone adelantar un mapa en t...
- Autores:
-
Espinel Bernal, Oscar
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/20258
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/20258
- Palabra clave:
- Pedagogía
Educación
Investigación
Formación
Campo de constitución
Pedagogy
Education
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Training
Field of constitution
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La cercanía con otras disciplinas, saberes, problemáticas y campos de acción hacen de la pedagogía un escenario siempre móvil, en permanente reconstrucción, así como en un continuo proceso de reconceptualización. Con esto en mente, el presente artículo de investigación propone adelantar un mapa en torno a los debates contemporáneos en el ámbito colombiano para, desde allí, retomar la pregunta por la pedagogía. El diagrama que se plantea hace ver la pedagogía como un campo en (re)constitución dado su carácter plural, dinámico y heterogéneo, a la vez que propone que la pedagogía es un campo de constitución tanto de sujetos como de prácticas, discursos y relaciones. En este artículo serán aspectos fundamentales el lugar que ocupa la investigación, la formación y la enseñanza dentro de la acción pedagógica. |
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Borges, J. L. (1974). Otras inquisiciones. En Obras completas 1923-1972 (pp. 633-778). Emecé Editores. Bourdieu, P. (1983). El campo intelectual, campo de poder y hábito de clase. Folios. Cepes-Colectivo de autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Uni-versidad de La Habana. (2000). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria Universidad Juan Misael Saracho. Castro, J. O., Pulido, O., Peñuela, D. y Rodríguez V. (2007). Maestro: Condición social y profesión docente en Colombia 1991-2002. Universidad Pedagógica Nacional Díaz, M. (1993). El campo intelectual de la educación. Universidad del Valle. Echeverri, A. (2015). Desplazamientos y efectos en la formación de un campo conceptual y narrativo de la pedagogía en Colombia (1989-2010). En A. Echeverri (Ed.), Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (pp. 149-200). Siglo del Hombre Editores. Echeverri, A. (2016). 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En este artículo serán aspectos fundamentales el lugar que ocupa la investigación, la formación y la enseñanza dentro de la acción pedagógica.The proximity to other disciplines, knowledge(s), issues, and fields of action makes pedagogy an always moving scenario, in permanent reconstruction, as well as in a continuous process of reconceptualization. Having this in mind, this article intends to map the contemporary debates in the Colombian context in order to retake the question regarding pedagogy. The proposed diagram highlights pedagogy as a field in (re)constitution due to its plural, dynamic and heterogeneous nature, while also suggests that pedagogy serves as a field of the constitution of subjects, practices, discourses, and relations. In this article, key aspects such as the place of research, training, and teaching within pedagogical action will be included.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-09-06T20:25:12Z No. of bitstreams: 1 P&S+60+Art17609 (1).pdf: 965066 bytes, checksum: 7941aea560835436e849111428a0af3a (MD5)Made available in DSpace on 2024-09-06T20:25:12Z (GMT). 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Emecé Editores.Bourdieu, P. (1983). El campo intelectual, campo de poder y hábito de clase. Folios.Cepes-Colectivo de autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Uni-versidad de La Habana. (2000). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria Universidad Juan Misael Saracho.Castro, J. O., Pulido, O., Peñuela, D. y Rodríguez V. (2007). Maestro: Condición social y profesión docente en Colombia 1991-2002. Universidad Pedagógica NacionalDíaz, M. (1993). El campo intelectual de la educación. Universidad del Valle.Echeverri, A. (2015). Desplazamientos y efectos en la formación de un campo conceptual y narrativo de la pedagogía en Colombia (1989-2010). En A. Echeverri (Ed.), Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (pp. 149-200). Siglo del Hombre Editores.Echeverri, A. (2016). Imágenes que Fernando González dona al pensamiento de un campo conceptual y narra-tivo de la pedagogía. En A. Martínez, A. Ruiz y G. Vargas (Coords.), Epistemología de la pedagogía (pp. 197-221). Universidad Pedagógica Nacional.Echeverri, A. (2020). Los maestros que me habitan: Rostros magisteriales y personajes formación que me acompañan en la celebración de los cuarenta años del grupo Historia de la Práctica Pedagógica. En C. Noguera-Ramírez y D. Rubio (Comps.), Genealogía de la pedagogía (pp. 19-57). Universidad Pedagógica Nacional.Espinel, O. (2013). Educación en derechos humanos: Una aproximación desde sus prácticas y discursos. Uniminuto.Espinel, O. (2014). Filosofía, prácticas de sí y arte de vivir. Revista Fermentario, 8(2), 1-16.Espinel, O. (2021).Escribir, leer, estudiar... o sobre el ser docente. Utopía Pedagógica, 2, 21-24.Espinel, O. y Pulido, O. (2020). Sobre el enseñar y el aprender filosofía: Una lectura desde Sloterdijk. En O. Espi-nel (Comp.), Educación y pensamiento contemporáneo: Práctica, experiencia y educación (pp. 257-282). Uniminuto.Espinel, O. y Pulido-Cortés, O. (2021a). 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Paideia. Fondo de Cultura Económica.Laval, C. y Dardot, P. (2013). La nueva razón del mundo: Ensayo sobre la sociedad neoliberal. Gedisa.León Palencia, A. C. (2016). Una aproximación a las discusiones en el campo de la educación y la pedagogía: Estado de la cuestión. Pedagogía y Saberes, 44, 93-103.Martínez-Boom, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva: Dos modos de modernización en América Latina. Anthropos.Marrou, H.-I. (2004). Historia de la educación en la Antigüedad. Fondo de Cultura EconómicaMartínez-Boom, A., Noguera, C. y Castro, J. O. (2003). Currículo y modernización: Cuatro décadas de educación en Colombia. Magisterio Editorial.Martínez-Boom, A. y Orozco, J. H. (2015) Educación: Un campo de agenciamiento. En A. Echeverri (ed.), Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (pp. 99-120). Siglo del Hombre.Meirieu, Ph. (2010). Frankenstein educador. LaertesMockus, A., Hernández, C., Granés, J., Charum, J. y Castro, M. C. (1996). Las fronteras de la escuela: Articulaciones entre conocimiento escolar y conocimiento extraescolar. MagisterioNoguera, C. (2010). La constitución de las culturas pedagógicas modernas: Una aproximación conceptual. Pedagogía y Saberes, 33, 9-25Noguera, C. (2012). El gobierno pedagógico: Del arte de educar a las tradiciones pedagógicas. Siglo del Hombre Editores.Noguera, C. (2020). Presentación. Un grupo de estudio(s). En C. Noguera-Ramírez y D. Rubio (Comps.), Genealogía de la pedagogía (pp. 10-17). Universidad Pedagógica NacionalNoguera-Ramírez, C. y Marín-Díaz, D. (2019). La pedagogía considerada como campo discursivo. Pedagogía y Saberes, 50, 29-49.Ortega, P., Peñuela, D. y López, D. (2009). Sujetos y prácticas de las pedagogías críticas. Editorial El Búho.Pulido Cortés, O. (2010). ¿Innovaciones educativas o pedagógicas? Praxis & Saber, 1(2), 9-12.Runge, A. (2008). Ensayos sobre pedagogía alemana. 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