Reflexiones entorno al Principio de equivalencia de las transformaciones y el concepto de Entropía para la enseñanza de la Termodinámica.
Este trabajo se encuentra situado en el marco del análisis, una serie de reflexiones y horas de diálogo con los autores en torno a los planteamientos de Carnot en relación con las máquinas térmicas, que conllevaron a la configuración del principio de Carnot, y las búsquedas por tratar de entender po...
- Autores:
-
Camargo Romero, Daniela
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/18258
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/18258
- Palabra clave:
- Principio
Equivalencia
Transformaciones
Segunda ley
Termodinámica
Entropía
Enseñanza
Rudolf Clausius
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Second law
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Rudolf Clausius
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Reflexiones entorno al Principio de equivalencia de las transformaciones y el concepto de Entropía para la enseñanza de la Termodinámica. Principio Equivalencia Transformaciones Segunda ley Termodinámica Entropía Enseñanza Rudolf Clausius Principle Equivalence Transformations Second law Thermodynamics Entropy Teaching Rudolf Clausius |
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Este trabajo se encuentra situado en el marco del análisis, una serie de reflexiones y horas de diálogo con los autores en torno a los planteamientos de Carnot en relación con las máquinas térmicas, que conllevaron a la configuración del principio de Carnot, y las búsquedas por tratar de entender porqué existen leyes universales bajo las cuales se rige el universo y por qué no es un simple asunto de aleatoriedad, más allá de entender que existe un orden privilegiado en el que se dan los procesos termodinámicos y que esto lleva a su vez al planteamiento de la segunda ley de la termodinámica, por consiguiente al concepto de entropía. |
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Ayala Manrique, M. M. (2006). Los análisis histórico-críticos y la recontextualización de saberes científicos. Construyendo un nuevo espacio de posibilidades. Proposições, 19-37. Beltrán Garzón, D. (2009). Significado físico de la entropía en la enseñanza de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional. Castillo Ayala, J. (2016). La historia de las ciencias y la formación de maestros: la recontextualización de saberes como herramienta para la enseñanza de las ciencias. Nodos y Nudos, 5(41), 73-80. Castillo Ayala, J. C. (26 de abril de 2019). Asesoría de proyecto de trabjo de grado. (D. Camargo Romero, Entrevistador) Cuellar Estévez, G. A. (2017). Reflexiones en torno a la configuración del concepto de entropía: Un análisis para la enseñanza de la entropía. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional Perez Cruz, J. R. (2007). La termodinámica de Carnot a Clausius. Conferencia impartida en el curso "La ciencia europea antes de la Gran Guerra", (pág. 4) Perez Cruz, J. R. (2007). La termodinámica de Carnot a Clausius. Conferencia impartida en el curso "La ciencia europea antes de la Gran Guerra", (pág. 4) Sánchez Forigua, J. (2016). Una reflexión sobre el Principio de equivalencia de las transformaciones para la enseñanza de la Termodinámica Sarmiento Bohorquez, A. M. (2010). Equilibración térmica y flujo de calor: Un análisis para la enseñanza de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional. Velandia Garzón, J. M., & Ibáñez Cañón, N. A. (2015). Análisis de los procesos de equilibración en la máquina térmica: Una alternativa para introducir el concepto de irreversibilidad en la enseñanza de la segunda ley de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional Sánchez Forigua, J. S. (2012). Reflexiones sobre la entropía para la enseñanza de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional. Carnot, S. (1824). Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego y sobre las máquinas diseñadas para desarrollar dicha potencia. |
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M. (2006). Los análisis histórico-críticos y la recontextualización de saberes científicos. Construyendo un nuevo espacio de posibilidades. Proposições, 19-37.Beltrán Garzón, D. (2009). Significado físico de la entropía en la enseñanza de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional.Castillo Ayala, J. (2016). La historia de las ciencias y la formación de maestros: la recontextualización de saberes como herramienta para la enseñanza de las ciencias. Nodos y Nudos, 5(41), 73-80.Castillo Ayala, J. C. (26 de abril de 2019). Asesoría de proyecto de trabjo de grado. (D. Camargo Romero, Entrevistador)Cuellar Estévez, G. A. (2017). Reflexiones en torno a la configuración del concepto de entropía: Un análisis para la enseñanza de la entropía. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica NacionalPerez Cruz, J. R. (2007). La termodinámica de Carnot a Clausius. Conferencia impartida en el curso "La ciencia europea antes de la Gran Guerra", (pág. 4)Perez Cruz, J. R. (2007). La termodinámica de Carnot a Clausius. Conferencia impartida en el curso "La ciencia europea antes de la Gran Guerra", (pág. 4)Sánchez Forigua, J. (2016). Una reflexión sobre el Principio de equivalencia de las transformaciones para la enseñanza de la TermodinámicaSarmiento Bohorquez, A. M. (2010). Equilibración térmica y flujo de calor: Un análisis para la enseñanza de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional.Velandia Garzón, J. M., & Ibáñez Cañón, N. A. (2015). Análisis de los procesos de equilibración en la máquina térmica: Una alternativa para introducir el concepto de irreversibilidad en la enseñanza de la segunda ley de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica NacionalSánchez Forigua, J. S. (2012). Reflexiones sobre la entropía para la enseñanza de la termodinámica. Bogotá D.C: Universidad Pedagógica Nacional.Carnot, S. (1824). Reflexiones sobre la potencia motriz del fuego y sobre las máquinas diseñadas para desarrollar dicha potencia.THUMBNAILReflexiones_en_torno_al_principio_de_equivalencia.pdf.jpgReflexiones_en_torno_al_principio_de_equivalencia.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2808http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18258/6/Reflexiones_en_torno_al_principio_de_equivalencia.pdf.jpg44beec55d46b44e84fa06135f788c1d1MD56LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18258/4/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD54202303600028683-28 FEB 23 DANIELA CAMARGO.pdf202303600028683-28 FEB 23 DANIELA CAMARGO.pdfLICENCIA APROBADAapplication/pdf157754http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18258/5/202303600028683-28%20FEB%2023%20DANIELA%20CAMARGO.pdf94cfcafe9dc417a9d331e11aa0377ce5MD55ORIGINALReflexiones_en_torno_al_principio_de_equivalencia.pdfReflexiones_en_torno_al_principio_de_equivalencia.pdfReflexionesapplication/pdf415543http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18258/3/Reflexiones_en_torno_al_principio_de_equivalencia.pdfc4ffa34cf82d5ab614beb20ad7618247MD5320.500.12209/18258oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/182582023-03-08 23:01:11.082Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |