Navegando las emociones : una Propuesta Reflexiva sobre la autorregulación emocional en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori.
El documento titulado "Navegando las emociones: Una propuesta reflexiva sobre la autorregulación emocional en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori" es un trabajo de grado de Nicol García Hincapié y Diana López Galván para optar al título de Licenciadas en Educación Infanti...
- Autores:
-
García Hincapié, Nicol
López Galván, Diana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/20662
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/20662
- Palabra clave:
- Autorregulación emocional
Educación emocional
Conciencia emocional
Competencias socioemocionales
Empatía
Vínculos afectivos
Reflexión
Sensibilización
Regulación emocional
Primera infancia
Emotional self-regulation
Emotional education
Emotional awareness
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El documento titulado "Navegando las emociones: Una propuesta reflexiva sobre la autorregulación emocional en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori" es un trabajo de grado de Nicol García Hincapié y Diana López Galván para optar al título de Licenciadas en Educación Infantil. Este se desarrolla en el marco de las prácticas pedagógicas realizadas en los grados primero (cursos 101 y 105) de la ENSDMM, y aborda la importancia de la educación emocional como eje central para el desarrollo integral de los estudiantes. El proyecto identifica como problemática principal la ausencia de espacios y estrategias pedagógicas que promuevan la regulación emocional en la escuela, a pesar de la existencia de asignaturas como Socioafectividad . Se fundamenta en teorías de autores como Vygotsky, Bisquerra y Goleman, y plantea que el reconocimiento, validación y manejo adecuado de las emociones es clave para el bienestar socioemocional y el aprendizaje de los niños. La propuesta pedagógica incluye talleres divididos en tres fases: sensibilización, conceptualización y cierre. Estos buscan fomentar competencias socioemocionales mediante metodologías participativas, enfatizando la conciencia emocional, la empatía y la reflexión. El documento destaca la necesidad de un trabajo conjunto entre maestras en formación, estudiantes para crear un ambiente escolar inclusivo que promueva relaciones armónicas y fortalezca las habilidades emocionales y sociales de los niños y niñas. |
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Abarca, M. (2003). La educación emocional en Educación Primaria: Currículo y Práctica, (Tesis Doctoral). Universidad de Barcelona Recuperado de: http://www.tdx.cat/handle/10803/2349 Abad, J. (s.f). La escuela como ámbito estético según la pedagogía Reggiana. Recuperado: https://portafolio.cv.uma.es/artefact/file/download.php?file=67809&view=11852 Areste Grau, J. (s.f). Las emociones en Educación Infantil: sentir, reconocer y expresar. Recuperado de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3212/ARESTE%20GRAU%2C%2 0JUDIT.pdf?sequence=1 Bisquerra, R. (2000). Educación Emocional Y Bienestar. Wolters Kluwer Educación. Tomado de: https://ri.ibero.mx/bitstream/handle/ibero/6042/RiEEB_01_01_09.pdf?sequence=1 Bisquerra, R., y Mateo, J. (2019) Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación. Editorial Horsosi. Tomado de: http://www.puvill.com/toc/9788494985744.pdf Bisquerra, R. (s/f). Estudio de la fiabilidad y validez de la evaluación de 360º. 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El proyecto identifica como problemática principal la ausencia de espacios y estrategias pedagógicas que promuevan la regulación emocional en la escuela, a pesar de la existencia de asignaturas como Socioafectividad . Se fundamenta en teorías de autores como Vygotsky, Bisquerra y Goleman, y plantea que el reconocimiento, validación y manejo adecuado de las emociones es clave para el bienestar socioemocional y el aprendizaje de los niños. La propuesta pedagógica incluye talleres divididos en tres fases: sensibilización, conceptualización y cierre. Estos buscan fomentar competencias socioemocionales mediante metodologías participativas, enfatizando la conciencia emocional, la empatía y la reflexión. El documento destaca la necesidad de un trabajo conjunto entre maestras en formación, estudiantes para crear un ambiente escolar inclusivo que promueva relaciones armónicas y fortalezca las habilidades emocionales y sociales de los niños y niñas.Submitted by Diana López Galván (dilopezg@upn.edu.co) on 2024-12-06T17:08:28Z No. of bitstreams: 2 NAVEGANDO LAS EMOCIONES UNA PROPUESTA REFLEXIVA SOBRE LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI..pdf: 1584024 bytes, checksum: ce9fc993af263c4e437990d0e28fb3fc (MD5) FOR021GIBLicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03.pdf: 348066 bytes, checksum: 207c1564c1d0d5a4f560716f846fbe33 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2024-12-09T21:25:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 NAVEGANDO LAS EMOCIONES UNA PROPUESTA REFLEXIVA SOBRE LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI..pdf: 1584024 bytes, checksum: ce9fc993af263c4e437990d0e28fb3fc (MD5) FOR021GIBLicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03.pdf: 348066 bytes, checksum: 207c1564c1d0d5a4f560716f846fbe33 (MD5)Approved for entry into archive by Luz Aida Quijano Celeita (laquijanoc@upn.edu.co) on 2024-12-19T16:52:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 NAVEGANDO LAS EMOCIONES UNA PROPUESTA REFLEXIVA SOBRE LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI..pdf: 1584024 bytes, checksum: ce9fc993af263c4e437990d0e28fb3fc (MD5) FOR021GIBLicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03.pdf: 348066 bytes, checksum: 207c1564c1d0d5a4f560716f846fbe33 (MD5)Made available in DSpace on 2024-12-19T16:52:07Z (GMT). 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The project identifies as a main problem the absence of spaces and pedagogical strategies that promote emotional regulation in school, despite the existence of subjects such as Socio-affectiveness. It is based on theories by authors such as Vygotsky, Bisquerra and Goleman, and states that the recognition, validation and adequate management of emotions is key to the socio-emotional well-being and learning of children. The pedagogical proposal includes workshops divided into three phases: awareness, conceptualization and closure. These seek to foster socio-emotional skills through participatory methodologies, emphasizing emotional awareness, empathy and reflection. The document highlights the need for joint work between teachers in training and students to create an inclusive school environment that promotes harmonious relationships and strengthens the emotional and social skills of boys and girls.Linea de Investihación Infancia, Escuela y Sociedad.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Educación InfantilFacultad de Educaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAutorregulación emocionalEducación emocionalConciencia emocionalCompetencias socioemocionalesEmpatíaVínculos afectivosReflexiónSensibilizaciónRegulación emocionalPrimera infanciaEmotional self-regulationEmotional educationEmotional awarenessSocio-emotional competenciesEmpathyAffective bondsReflectionAwarenessEmotional regulationEarly childhoodNavegando las emociones : una Propuesta Reflexiva sobre la autorregulación emocional en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori.Navigating Emotions: a Reflective Proposal on Emotional Self-Regulation at the María Montessori District Normal Superior School.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAbarca, M. 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