Educación física para el equilibrio holístico.
Trabajo de grado que se propone significar el equilibrio holístico como el estado dinámico y subjetivo que conlleva al bienestar y la tranquilidad, concientizando sobre las tres dimensiones (Física, Mental y Socioafectiva) que para este proyecto integran la base de la condición humana y generando pr...
- Autores:
-
Fernández Santiago, Guillermo Andrés
Hoyos Tovar, Jaiver
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10063
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10063
- Palabra clave:
- Equilibrio holistico
Mutidimensionalidad
Autonomía
Educación holística
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Trabajo de grado que se propone significar el equilibrio holístico como el estado dinámico y subjetivo que conlleva al bienestar y la tranquilidad, concientizando sobre las tres dimensiones (Física, Mental y Socioafectiva) que para este proyecto integran la base de la condición humana y generando procesos de desarrollo a partir del desequilibrio que las experiencias generen en los educandos. Este proyecto se llevó a cabo a partir de 4 grandes pilares, “la autonomía, la aceptación, Reconocimiento por el otro y comunicación asertiva” dentro de los cuales se engloban varios subtemas, que llevan como objetivo, sembrar la semilla de curiosidad en los educandos frente a lo que se concibe como equilibrio holístico, comprendiendo este como el estado óptimo de armonía entre las distintas dimensiones humanas, es sinónimo de plenitud, tranquilidad y felicidad. |
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Este proyecto se llevó a cabo a partir de 4 grandes pilares, “la autonomía, la aceptación, Reconocimiento por el otro y comunicación asertiva” dentro de los cuales se engloban varios subtemas, que llevan como objetivo, sembrar la semilla de curiosidad en los educandos frente a lo que se concibe como equilibrio holístico, comprendiendo este como el estado óptimo de armonía entre las distintas dimensiones humanas, es sinónimo de plenitud, tranquilidad y felicidad.Submitted by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-05-30T14:38:03Z No. of bitstreams: 1 TE-21535.pdf: 2309452 bytes, checksum: 7649bd9791e34f50ca4fb814e80a9db6 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-08-14T21:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-21535.pdf: 2309452 bytes, checksum: 7649bd9791e34f50ca4fb814e80a9db6 (MD5)Made available in DSpace on 2019-08-14T21:21:36Z (GMT). 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Teoría de Desarrollo Humano. Teoría Ecológica de los sistemasBronfenbrenner U. (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica. Universidad de Girona. Contextos Educativos.Cuevas Fernández, Olga (1999). El equilibrio a través de la alimentación, sentido común, ciencia y filosofía oriental.D` Carli, Jhonny (2009). Primer congreso nacional de reiki. Holismo, el paradigma del fenómeno reiki.De Zubiria J. (2011). Modelo pedagógico dialogante.Deserción estudiantil en la educación superior colombiana (2009). Metodología De Seguimiento, Diagnóstico Y Elementos Para Su Prevención (Ministerio De Educación Nacional De Colombia)Díaz A. V. (2000) Revista pedagógica. UPN. ¿Qué nos insinúa la experiencia corporal?Espíndola, E. y León, A. (2003). McGraw Hill Interamericana Reeve, J. Motivación y emoción (3ª ed). México: Revista iberoamericana de educación N° 30. Educación y conocimiento: una nueva mirada la deserción escolar en américa latina: Un Tema Prioritario Para La Agenda RegionalEspinosa Manso, Carlos (2013). Desarrollo holístico del ser. Conferencia. Gifre, M. Moisés E. G. (2013) Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner UGiraldo Giraldo, Jesús Helí (2015). Flores de bach y equilibrio emocional.González C. C. H. (2010). Educación física desde la corporeidad y la motricidad.González R. C., Valle A. A., Núñez J. C. P. y González A. J. P. (1996). Universidad de la Coruña y universidad de Oviedo. Viaud, G. (2002). La motivación en la conducta animal, una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar.González, Mónica L., Marchueta, Julián, Vilche, Ernesto A. (2013). Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb aplicado a laboratorios virtuales en Ingeniería en ElectrónicaHelú, N. (2017). Cuadro comparativo de modelos didácticos. Academia independiente.La educación como práctica de la libertad (1943). Paulo Freire, Abraham Maslow a Theory of Human Motivation de 1943.Orozco T. D. (2011) Análisis del currículo oficial de la especialidad en deporte escolar de la institución educativa inem “jorge isaacs” de Cali. Trabajo de grado.Ortiz O. A. (2001). Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma científico y educativo del siglo XXI Revista Praxis No.7.Reeve, J. (2003). Motivación y emoción (3ªed). México: McGraw Hill Interamericana Teoría de la disonancia cognitiva.Reyzábal R. M. V. (2000) Estructura del diseño curricular. Tomado de Enciclopedia de pedagogía tomo 3Rincón C. C. A. (2007). La significación.Sandoval, Diana Patricia. Universidad Nacional, Bogotá Colombia (2013). Propuesta proyecto pedagogía para la primera infancia.Scripta Nova. (2000) Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9788] Nº 64. Un modelo didáctico alternativo para transformar la educación: el modelo de investigación en la escuela.Seis estudios de psicología (el desarrollo mental del niño) Jean Piaget. Sistema educativo, (1997). Madrid España “familia y escuela”. p.37Strawson, P. F. (1995), “Libertad y resentimiento”. En: Libertad y resentimiento y otros ensayos. Barcelona: Paidós, pp.37-67.Velásquez D. A. (2014). La amistad y el afecto como elementos de la motivación en la clase de educación física. Autores: Iván, Oswaldo Publicada: Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional.Wompner G, Fredy H (2008). Inteligencia holística. Segunda edición. Zuluaga, Mauricio (2008). Departamento de filosofía, universidad del valle (Colombia). La relación entre holismo y las teorías empíricas.Movimiento - Generador de accionesComunicación interpersonal - FortalecimientoDesarrollo humano - EnfoqueTHUMBNAILTE-21535.pdf.jpgTE-21535.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2361http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10063/3/TE-21535.pdf.jpgd7817a6736d0d3c88189fd2ed23a0259MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10063/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52ORIGINALTE-21535.pdfTE-21535.pdfapplication/pdf2309452http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/10063/1/TE-21535.pdf7649bd9791e34f50ca4fb814e80a9db6MD5120.500.12209/10063oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/100632021-07-03 17:56:27.239Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |