CYANT : creación y análisis de narrativa transmedia en el aula.
El trabajo “CYANT: Creación y análisis de Narrativa Transmedia en el aula”, es un proyecto de investigación-acción enfocado en la cualificación del proceso de escritura de los estudiantes del grado 602 del Instituto Pedagógico Nacional. El potenciamiento de dicha competencia parte del gusto de los e...
- Autores:
-
Ruíz Tinjacá, Laura Elianeth
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11709
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11709
- Palabra clave:
- Proceso de escritura
Narrativa transmedia
Fanfiction
EVA
Enfoque colaborativo
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El trabajo “CYANT: Creación y análisis de Narrativa Transmedia en el aula”, es un proyecto de investigación-acción enfocado en la cualificación del proceso de escritura de los estudiantes del grado 602 del Instituto Pedagógico Nacional. El potenciamiento de dicha competencia parte del gusto de los estudiantes por diferentes narrativas, en especial las presentadas en medios digitales, cuyo uso puede llegar a producir metodologías más contextualizadas que no sólo inviten al estudiante a escribir desde su inventiva, sino a desarrollar una visión mucho más afable del proceso y a poner en análisis lo que ve a diario. A partir de esto, se creó la propuesta didáctica llamada CYANT que potencia la escritura a partir de la elaboración de productos transmedia, en especial uno que hasta el momento goza de un carácter informal, pero que posibilita un escenario diferente de ejercicio: el fanfiction. |
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Barthes, R. (1967). El susurro del lenguaje. Ediciones Paidós Callejas, R. (2017). Producción de texto multimodal a través de la revista y el trabajo colaborativo. . Bogotá D.C : Universidad Pedagógica Nacional Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza. Infancia y aprendizaje, 3-19. Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paidos Comunicación Cassay, D. (1993). La cocina de ka escritura. Barcelona, España: Anagrama Colmenares, A. M. (Mayo-Agosto de 2008). La investigación acción. Una herramienta motodológica heurística para la comprensión y transformación de realdiades y prácticas socio-educativas. (U. P. Libertador, Ed.) Laurus, 14(27), 96-114 Díaz, A. (1999). Aproximación al texto excrito. Medellin: Univesidad de Antioquia Escobar Vilá, A. (20 de Octubre de 2018). Centennials y Millenials . Bogotá D.C , Colombia Gómez, B. R. (2004). La investigación acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y educadores., 45-55 González, S. (2017). Audiovisual aids a tool to promote meaningful ELF vocabulary learning. . Bogotá D.C : Universidad Pedagógica Nacional Haro, J. J. (27 de Julio de 2007). Educativa: blog sobre calidad e innovación en Educación Secundaria. Recuperado el 16 de Octubre de 2018, de https://jjdeharo.blogspot.com/2007/07/educacin-20.html Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de educación, 1-9. J., V. M. (1983). Qualitative Methodology. Londres, Inglaterra. Recuperado el 02 de Noviembre de 2018, de http://investigacionmixtablog.blogspot.com/ Jenkins, H. (2003). Technology Review Jenkins, H. (2006). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. New York: Paidos Johnson, R. , Johnson, D. , & Houbert, E. . (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. (G. Vitale, Trad.) Buenos Aires, Argentina : Paidós. Johnson, R. J. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique S.A. Obtenido de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/30/30JOHNSON-David-JOHNSON-Roger-Apendice.pdf Jolibert, J. y. (1991). Formar niños productores de textos. Traducción al castellano por Viviana Galdamesy Alejandra Mediana. . Chile: Ediciones Pedagógicas Chilenas México, U. A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. (C. d. UNAM, Recopilador) México. Recuperado el 14 de Noviembre de 2018, de xxx Nacional., M. d. (s.f.). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf Orduz, R. D. (2012). Educación 2.0: el docente en la encrucijada. Universidad del Norte - Corporación Colombia Digital (CCD). Bogotá D.C: Educación Oxford, S. &. (1992). The tapestry of language learning: the individual in the communicative classroom. Boston, Estados Unidos: Heinle Pico, M. d. (2015). Hisotiras más allá de lo filmado: fan fiction y la narrativa transmedia en series de televisión. Barcelona: Universitat Pompeu Fabra Restrepo Gómez, B. (2005). Una variante pedagógica de la Investigación-acción educativa. OEI-Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 30 de Octubre de 2018, de http://investigacionmixtablog.blogspot.com/ Rufi, J. P. (2016). Metodología de análisis de personaje cinematográfico: una propuesta desde la narrativa fílmica. Razón y palabra., 534-552 Sanchez, E. (2016 ). El mundo narrativo de la producción transmedia de los niños y niñas de ciclo inicial. Bogotá D.C: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Schneuwly, B. (1992). La concepción Vygotskiana del lenguaje escrito. . CL&E. Traducción: Concha Sanz. , 50. Scolari, C. (2012). Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. España: Planeta. Scolari, C. (2015). Transmedia y educación. Transmedia y educación. Organización de Estados Iberoamericanos OEI. Obtenido de http://www.youtube.com/watch?v=TPbDUBiEnWA |
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