La formación de profesores de ciencia a través de su interacción en comunidades de desarrollo profesional.
La formación del profe-sorado se ha venido trabajando desde diferentes pers-pectivas, en este documento se plantea una propuesta para abordarla desde de la creación de comunidades que tienen como objeto el desarrollo profesional de sus participantes. El modelo se desarrolla en cinco fases que intent...
- Autores:
-
García Martínez, Álvaro
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2009
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15010
- Acceso en línea:
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/419
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15010
- Palabra clave:
- Comunidades de desarrollo profesional
Formación profesional
Diseño curricular
Communities professional development
Training
Curriculum design
- Rights
- openAccess
- License
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The training of science teachers through its interaction professional development communities. |
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La formación del profe-sorado se ha venido trabajando desde diferentes pers-pectivas, en este documento se plantea una propuesta para abordarla desde de la creación de comunidades que tienen como objeto el desarrollo profesional de sus participantes. El modelo se desarrolla en cinco fases que intentan modificar los ámbitos de forma-ción de los profesores para que poco a poco vayan actuando como diseñadores críticos y reflexivos. Este modelo se fundamenta en el uso del diseño curricular como una vía imprescindible para lograr el desarrollo profesional de los profesores durante su interacción con la comunidad. Como caso particular se presenta una experiencia de implementación del proceso de formación adelantada con profesores universitarios quienes trabajan en el área de química. |
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García, M. (2009). Aportes de la historia de la ciencia al desarrollo profesional de profesores de química. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Mellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimenta-les y filosofía de la ciencia. Enseñanza de las ciencias. 21 (3). Valcárcel y Sánchez (2000). La formación del profesorado en ejercicio. En Perales y Cañal. Didáctica de las ciencias experimentales. Marfil |
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García Martínez, Álvaro2021-08-02T16:51:40Z2021-08-02T16:51:40Z2009-07-26https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/41910.17227/ted.num26-4192323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15010La formación del profe-sorado se ha venido trabajando desde diferentes pers-pectivas, en este documento se plantea una propuesta para abordarla desde de la creación de comunidades que tienen como objeto el desarrollo profesional de sus participantes. El modelo se desarrolla en cinco fases que intentan modificar los ámbitos de forma-ción de los profesores para que poco a poco vayan actuando como diseñadores críticos y reflexivos. Este modelo se fundamenta en el uso del diseño curricular como una vía imprescindible para lograr el desarrollo profesional de los profesores durante su interacción con la comunidad. Como caso particular se presenta una experiencia de implementación del proceso de formación adelantada con profesores universitarios quienes trabajan en el área de química.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:51:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:51:40Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/419Traditional teacher trai-ning has been worked since many perspectives, in this paper we pretend to broach it since the consolidation of communities which object is the professional de-velopment of their members. The model is developed in five phases, where each one of them tries to modify the fields of the teachers’ education becoming them into critic and thoughtful designers. This model is supported on the use of the curricular designing as the core to achieve the professional development of teachers during their interaction with the community. As a particular case, we show the implementation of the process followed by professors who work at the chemistry area.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/419/419Bellah, R. N., Madsen, N., Sullivan, W. M., Swidler, A., & Tipton, S. M. (1985). Habits of the heart; individualism and commitment in american life. Berkeley, CA: University of California Press.Cochran-Smith, M. (1998). Teaching for social change: toward a grounded theory of teacher education. En A. Hargreaves., A. Lieberman., M. Fullan., & D. Hopkins. (Eds.). The International Handbook of Educational Change. Ámsterdam: Kluwer Academic.Grossman, P. y Wineburg, S. (2000). ¿What makes teacher community different from a gathering of teachers? Centre for the study of teaching and policy. Washington: University of Washington.O’Connor, Kate. (2008). ‘‘You choose to care’’: teachers, emotions and professional identity. Teaching and Teacher Education. Vol. 24.Putnam, R. T. & Borko, H. (1997). Teacher learning: implications of new views of cognition. En B. J.Biddle, et al. (Eds.). International Handbook of Teachers and Teaching. Ámsterdam: Kluwer Academic.Resnick. (1991). Shared cognition: thinking as social practice. En Resnick, Levine y Teasley (Comps.). Perspecti-ves on socially shared cognition. Washington, DC: American Psychological Association.García, M. (2009). Aportes de la historia de la ciencia al desarrollo profesional de profesores de química. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Autónoma de Barcelona.Mellado, V. (2003). Cambio didáctico del profesorado de ciencias experimenta-les y filosofía de la ciencia. Enseñanza de las ciencias. 21 (3).Valcárcel y Sánchez (2000). La formación del profesorado en ejercicio. En Perales y Cañal. Didáctica de las ciencias experimentales. Marfilhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 26 (2009): jul-dicTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 26 (2009): jul-dicTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 26 (2009): jul-dicComunidades de desarrollo profesionalFormación profesionalDiseño curricularCommunities professional developmentTrainingCurriculum designLa formación de profesores de ciencia a través de su interacción en comunidades de desarrollo profesional.The training of science teachers through its interaction professional development communities.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15010oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/150102024-04-24 14:26:42.576Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |