Fortalecimiento de la identidad profesional docente en el ámbito personal del profesor.
En este artículo se presentan los resultados de una investigación con profesores en formación inicial para el fortalecimiento de la identidad profesional docente. Uno de los objetivos de la investigación estuvo relacionada con la exploración y desarrollo del ámbito personal del profesor para crear o...
- Autores:
-
Aristizábal Fúquene, Andrea
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/16239
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/10547
http://hdl.handle.net/20.500.12209/16239
- Palabra clave:
- Ámbito personal del profesor
Formación inicial del profesorado
Identidad profesiona
Professional identity
Personal field of the teacher
Initial teacher training
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- openAccess
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Strengthening of teachers professional identity in the professor’s personal field. |
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En este artículo se presentan los resultados de una investigación con profesores en formación inicial para el fortalecimiento de la identidad profesional docente. Uno de los objetivos de la investigación estuvo relacionada con la exploración y desarrollo del ámbito personal del profesor para crear oportunidades de rees-tructuración de concepciones, actuaciones y actitudes acerca del sentido de ser profesor y de la importancia de su labor social y académica en la construcción de la ciudadanía de las actuales y futuras generaciones. Se analiza la incidencia de los cuatro ámbitos del conocimiento profesional del profesor (acpp) (personal, conocimientos, práctico y contexto) en la ipd, haciendo relevancia en el ámbito personal. Mediante autobiografías, entrevistas y diarios personales; los nóveles, profesores expresan sentimientos y emociones sobre su pasado para intentar identificar el sentido que desde ese pasado dan al “yo” profesor. Se concluye que el proceso de reconfiguración de la Identidad Profesional Docente se dio al posibilitar experiencias para recrear momentos de su vida pasada y presente en los noveles profesores, y la forma cómo se proyectan hacia el futuro. En esta identidad se vinculan aspectos personales, motivaciones familiares, su sensibi-lidad con lo social y las relaciones que se pueden establecer con el momento socio-cultural vigente, creando un nuevo sentido de la profesión porque se conoce a sí mismo y sus alcances, convirtiéndose en un examinador crítico de la sociedad y del sistema educativo en particular, con miras a transformarlo desde lo que está a su alcance, que contribuye a analizar desde perspectivas distintas la profesión y en consecuencia sobre la identidad profesional docente. |
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Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company Beijaard, D., Meijer, P. C., y Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20 (2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001 Bransford, J. D., Brown, A., y Cocking, R. (1999). How people learn: Mind, brain, experience, and school. Washington, DC: National Research Council. Bullough, R. V. (1997). Practicing theory and theorizing practice in teacher education. En J. Loughran y T. Russell (Eds.), Purpose, passion and pedagogy in teacher education (pp. 13–31). London/Washington, DC: Falmer Press. Chong, S., Ling, L., y Chuan, K. (2011). Emerging professional teacher identity of pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 36 (8), 50–64. Connelly, F. M., y Clandinin, D. J. (1996). Teachers’ professional knowledge land-scapes: Teacher stories—stories of teachers—school stories—stories of school. Educational Researcher, 25 (3), 24–30. Clarke, D., y Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education, 18 (8), 947-967. Costa, A. L., y Garmston, R. J. (1994). Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools. Washington: Christopher-Gordon Publishers. Delahunty, J. (2012). “Who am I?”: Exploring identity in online discussion forums. International Journal of Educational Research, (53), 407–420. doi:10.1016/j.ijer.2012.05.005 Freeman, J. G., Marx, R. W., y Cimellaro, L. (2004). Emerging considerations for professional development institutes for science teachers. Journal of Science Teacher Education, 15 (2), 111-131. Gilmore, J., Hurst, M. y Maher, M. (2009). Professional identity development in teachers of science, technology, engineering, math, and science and math education. Proceedings of the NARST 2009 Annual Meeting. Recuperado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509408.pdf Glickman, C. D. (1990). Pushing school reform to a new edge: The seven ironies of school empowerment. Phi Delta Kappan, 72 (1), 68-75. Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers’ professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and teacher Education, 26 (8), 1530-1543. |
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Bolívar, A. (2006). Identidad profesional del Profesorado de secundaria: Crisis y reconstrucción. Málaga, España: Aljibe. García-Martínez, A. e Izquierdo, A. (2014). Contribución de la Historia de las Ciencias al desarrollo profesional de docentes universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 32 (1), 265-281. |
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Aristizábal Fúquene, Andrea2021-08-02T16:54:49Z2021-08-02T16:54:49Z2019-06-01https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/1054710.17227/ted.num46-105472323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/16239En este artículo se presentan los resultados de una investigación con profesores en formación inicial para el fortalecimiento de la identidad profesional docente. Uno de los objetivos de la investigación estuvo relacionada con la exploración y desarrollo del ámbito personal del profesor para crear oportunidades de rees-tructuración de concepciones, actuaciones y actitudes acerca del sentido de ser profesor y de la importancia de su labor social y académica en la construcción de la ciudadanía de las actuales y futuras generaciones. Se analiza la incidencia de los cuatro ámbitos del conocimiento profesional del profesor (acpp) (personal, conocimientos, práctico y contexto) en la ipd, haciendo relevancia en el ámbito personal. Mediante autobiografías, entrevistas y diarios personales; los nóveles, profesores expresan sentimientos y emociones sobre su pasado para intentar identificar el sentido que desde ese pasado dan al “yo” profesor. Se concluye que el proceso de reconfiguración de la Identidad Profesional Docente se dio al posibilitar experiencias para recrear momentos de su vida pasada y presente en los noveles profesores, y la forma cómo se proyectan hacia el futuro. En esta identidad se vinculan aspectos personales, motivaciones familiares, su sensibi-lidad con lo social y las relaciones que se pueden establecer con el momento socio-cultural vigente, creando un nuevo sentido de la profesión porque se conoce a sí mismo y sus alcances, convirtiéndose en un examinador crítico de la sociedad y del sistema educativo en particular, con miras a transformarlo desde lo que está a su alcance, que contribuye a analizar desde perspectivas distintas la profesión y en consecuencia sobre la identidad profesional docente.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:54:49Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/10547This article presents the results of an investigation with professors in initial training to strengthen the teaching professional identity. One of the objectives of the research was related to the exploration and development of the personal field of the teacher to create opportunities for restructuring conceptions, actions and attitudes about the sense of being a teacher and the importance of his social and aca-demic work in the construction of the citizenship of current and future generations. The incidence of the four fields of professional knowledge of the teacher (pkpc) (personal, knowledge, practice and context) in the ipd is analyzed, making relevance in the personal field. Through autobiographies, interviews and personal diaries, novice teachers express feelings and emotions about their past to try to identify the meaning that from that past they give to the “I” teacher. It is concluded that the process of reconfiguration of the Teachers Professional Identity was given by enabling experiences to recreate moments of his past and present life in the novice teachers, and the way they are projected into the future. This identity links personal aspects, family motivations, their sensitivity to the social and the relationships that can be established with the current socio-cultural moment, creating a new sense of the profession because they knows themselves and their scope, becoming a critical examiner of society and the educational system in particular, with a view to transforming it from what is within its reach, which contributes to analyze the profession from different perspectives and consequently on the teaching professional identity.application/pdftext/xmlspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/10547/7591https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/10547/8626Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and CompanyBeijaard, D., Meijer, P. C., y Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20 (2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001Bransford, J. D., Brown, A., y Cocking, R. (1999). How people learn: Mind, brain, experience, and school. Washington, DC: National Research Council.Bullough, R. V. (1997). Practicing theory and theorizing practice in teacher education. En J. Loughran y T. Russell (Eds.), Purpose, passion and pedagogy in teacher education (pp. 13–31). London/Washington, DC: Falmer Press.Chong, S., Ling, L., y Chuan, K. (2011). Emerging professional teacher identity of pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 36 (8), 50–64.Connelly, F. M., y Clandinin, D. J. (1996). Teachers’ professional knowledge land-scapes: Teacher stories—stories of teachers—school stories—stories of school. Educational Researcher, 25 (3), 24–30.Clarke, D., y Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and teacher education, 18 (8), 947-967.Costa, A. L., y Garmston, R. J. (1994). Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools. Washington: Christopher-Gordon Publishers.Delahunty, J. (2012). “Who am I?”: Exploring identity in online discussion forums. International Journal of Educational Research, (53), 407–420. doi:10.1016/j.ijer.2012.05.005Freeman, J. G., Marx, R. W., y Cimellaro, L. (2004). Emerging considerations for professional development institutes for science teachers. Journal of Science Teacher Education, 15 (2), 111-131.Gilmore, J., Hurst, M. y Maher, M. (2009). Professional identity development in teachers of science, technology, engineering, math, and science and math education. Proceedings of the NARST 2009 Annual Meeting. Recuperado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509408.pdfGlickman, C. D. (1990). Pushing school reform to a new edge: The seven ironies of school empowerment. Phi Delta Kappan, 72 (1), 68-75.Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers’ professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and teacher Education, 26 (8), 1530-1543.Bolívar, A. (2006). Identidad profesional del Profesorado de secundaria: Crisis y reconstrucción. Málaga, España: Aljibe.García-Martínez, A. e Izquierdo, A. (2014). Contribución de la Historia de las Ciencias al desarrollo profesional de docentes universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 32 (1), 265-281.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 46 (2019): jul-dic. Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 46 (2019): jul-dic. Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 46 (2019): jul-dic. Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDÁmbito personal del profesorFormación inicial del profesoradoIdentidad profesionaProfessional identityPersonal field of the teacherInitial teacher trainingFortalecimiento de la identidad profesional docente en el ámbito personal del profesor.Strengthening of teachers professional identity in the professor’s personal field.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/16239oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/162392024-08-14 17:04:46.66Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |