Los animales y sus huellas: conocimientos y saberes e implicaciones en el aula de ciencias.
El artículo presenta los conocimientos y saberes que se hallaron con referencia a las huellas de los animales desde la experiencia de aula llevada a cabo en la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles del Corregimiento de Camarones de grado quinto y con los niños y niñas pertenecientes a la C...
- Autores:
-
Castillo Rodas, Andrea
Venegas Segura Andrés Arturo
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15223
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/3219
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15223
- Palabra clave:
- Conocimientos y saberes
Comunidad Wayúu
Animales
Huellas
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- openAccess
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El artículo presenta los conocimientos y saberes que se hallaron con referencia a las huellas de los animales desde la experiencia de aula llevada a cabo en la Institución Educativa Rural Luis Antonio Robles del Corregimiento de Camarones de grado quinto y con los niños y niñas pertenecientes a la Comunidad Indígena Wayúu (Loma Fresca y Tocoromana) del resguardo Perrapu, Municipio de Riohacha, Guajira. Investigación de corte etnográfica que identifico que el discurso sobre los animales gira en torno: a su origen; al reconocimiento por medio de sus huellas; a la clasificación y agrupaciones; a los factores para la formación y utilidad de las huellas, bajo este tipo de investigación se plantea la indagación a partir del dialogo con los estudiantes y el uso de instrumentos como encuestas y cuestionarios en los cuales se pregunta sobre el origen de los animales y las huellas como herramienta de reconocimiento. En la investigación se encuentran que los estudiantes poseen conocimientos de tipo cotidiano, ancestral, escolar y biológico que se expresan con igual importancia en su discurso. Se concluye que es vital la recuperación de la experiencia para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados que permiten entender los marcos de referencia presentes en los estudiantes. |
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Aragón M. (2007). Reseña de “relaciones entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico: comprendiendo cómo cambia la materia” de Gómez M.A. y Pozo J.I. Cádiz, España: Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, v. 4, N.2, Asociación de profesores y amigos de la Ciencia Eureka, pág. 367-371. Arnay J. (1997). Reflexiones para un debate sobre la construcción del conocimiento en la escuela: hacia una cultura científica escolar. En Rodrigo & Arnay (Comps). La construcción del conocimiento escolar. Barcelona, España: Editores Paidós.pág. 35-58. Bringas V. (2004). Representación de América Latina en la revista National Geographic en Español. Puebla, México.Universidad de las Américas Puebla. Candela, A. (2006). Del conocimiento extraescolar al conocimiento científico escolar: Un estudio etnográfico en aulas de la escuela primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa. pág. 797-820. De Agüero M., (2011). Conceptualización de los saberes y el conocimiento. Revista Desicio: Saber para la acción de la educación en los adultos, N. 30 (Sep/Dic), Ciudad de México, México. Universidad Iberoamericana. Molina, A., Mojica, L. & López, D. (2005). Ideas de los niños y niñas sobre la naturaleza: estudio comparado. En: Revista Científica, (7). Venegas, S.A.A. (2012). Criterios De Análisis en la Interpretación de las Ideas de Naturaleza con el Conglomerado De Relevancias. Revista Científica. 16, pág.130-140 |
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