La profesionalización en la formación del artista docente.
El objetivo de esta investigación se centra en analizar la forma como los artistas docentes de Artes Visuales partícipes del programa de Profesionalización de Artistas en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Pedagógica Nacional, han sido afectados en su práctica pedagógica desde su vinculac...
- Autores:
-
Maya Correa, Annabell
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/1417
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/1417
- Palabra clave:
- Artista docente
Investigación acción
Reflexión
Práctica didáctica
Enseñanza - Aprendizaje
Formación pedagógica
Transposición
Alternancia de saberes
Artes visuales
Artistas
Profesionalización
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El objetivo de esta investigación se centra en analizar la forma como los artistas docentes de Artes Visuales partícipes del programa de Profesionalización de Artistas en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Pedagógica Nacional, han sido afectados en su práctica pedagógica desde su vinculación a este proyecto. Esta inquietud nace a partir de constatar por medio de la indagación con los docentes participantes, que la forma de acceder a la categoría de profesores en Colombia se basa, en su gran mayoría, en la necesidad de laborar o en el deseo de pertenecer al gremio, permitiendo concluir que los saberes están fundados en experiencias laborales en las que se desempeñan como profesionales o en experiencias docentes anteriores, es decir, que se empieza a desempeñar el rol docente desde una experiencia disciplinar sin tener los elementos teóricos necesarios que exige la actividad docente para ejercer la práctica de aula. Por esta razón, esta monografía se plantea el compromiso del artista formador estudiante de la profesionalización, en la construcción de un marco de conocimientos relativo a la pedagogía y la didáctica que le permitan desarrollar su labor y así, asumir la responsabilidad requerida con el estudiante teniendo en cuenta el respeto, la promoción de los derechos humanos en pro de una cultura de paz e igualdad. La observación realizada al Colectivo Ciclo Vital durante la creación, montaje y diseño del vestuario y maquillaje de su obra Villa Flor, recoge los aprendizajes pedagógicos y didácticos recibidos durante la profesionalización, los cuales permitieron llevar a cabo su análisis teniendo como referente metodológico la Acción Investigación Pedagógica, (AIPE) y la metodología cualitativa como sistema para visualizar las propuestas a las que el colectivo se acerca una vez reflexiona su práctica. |
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Bourdieu, P. y Wacquant, L. (2005). Una invitación a la sociología reflexiva. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Brousseau G. (1986): Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática, Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática Astronomía y Física, Serie B, Trabajos de Matemática, No. 19 (versión castellana 1993). Brousseau, G. (1988). Le contratdidactique: le milieu. Recherches en Didactique des Mathématiques, 9 (3), 309-336. Brousseau, G. (1990). La théorie des situations didactiques. Cours donné lors dl’attribution à de Docteur Honoris Causa de l’Université de Montréal. Cadavid, Ancisar de Jesús. (2015) Responsabilidad social perspectivas para la acción social en Colombia, Fundación universitaria Luis Amigó. Camargo, et. al., 2010, p. 96 Calvo, Gloria. (2004), La formación de los docentes en colombiaEstudio Diagnóstico Cascante, Cesar.(2014). La formación del profesorado como análisis político de los discursos profesionalizantes. Revista temas de educación. P 44. Chaves, Salas, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural. Revista Educación, septiembre, año/vol., número 002, Universidad de Costa Rica, pp.59-65. Chevallard, Y. (1991). La transpositiondidactique. Grenoble : La PenséeSauvage...... Chevallard , Y. 919910. La transposición didáctica: del saber savio al saber enseñado. Buenos Aires, Editorial Aique. Durand, M. (1996). La enseñanza en las escuelas. París: PressesUniversitaires de France. Revista de Educación, vol. 24, No. 2, 1998, p. 414-416 Fundación universitaria Luis Amigó, ISBN: 978-958-8399-88-1 Responsabilidad social perspectivas para la acción social en Colombia, Medellín, Colombia. García, Víctor, Hoz, (1987), Pedagogía visible y educación invisible. Ediciones Rialpsa, Grotowski, Jerzy. (1992), Hacia un Teatro Pobre: Siglo Veintiuno, Bogotá, Colombia. Grotowski, Jerzy. (1992), Hacia un Teatro Pobre: Siglo Veintiuno, Bogotá, Colombia. Matos, J. (1995) El paradigma sociocultural de L. S. Vigotsky y su aplicación en la educación (mineo). Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional. Merchán, Price, Carolina. (2008) La gestión cultural1 de la Educación Artística folios No 28 Facultad de Humanidades. Merchan .price, Carolina.(2011) Hablar y escribir sobre la obra: una problemática interdidáctica para la enseñanza artística y cultural. Licenciatura en Artes Escénicas de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Merchán, Price, Carolina. (2015), Mediación docente y profesionalización, aportes para la comprensión de la acción docente. Documento de trabajo. Septiembre 9 de 2015 Stenhouse, Lawrence. (1987). La investigación como base de la enseñanza. 1ª. Edición, ediciones Morata, S, L. C/Mejía Lequerica, 12.28004- Madrid. Sensevy, G.2007 Categorías para describir y comprender la acción didáctica Sensevy, G., Mercier, A., Schubauer-Leoni, M-L., Ligozat, F. & Perrot, G (2005). An attempt to model the teacher’s action in mathematics, Educational Studies in mathematics, 59(1) Obtenido de: Texto del Colectivo Ciclo Vital Parra. (2004). Revista Enfoques Educacionales Volumen No6 (1). Ramírez Bravo, (2008) La pedagogía crítica Una manera ética de generar procesos educativos olios 108 folios, Segunda época, No 28, Segundo semestre de 2008 Restrepo Gómez, Bernardo (2004) La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia, Educación y Educadores, núm. 7, pp. 45-55 Rickenmann René (década de los noventa) .Metodologías clínicas de investigación en didácticas y formacióndel profesorado. Universidad de Ginebra (Suiza). Recuperado de:www.unige.ch/fapse/clidi/textos/Clinica-didáctica-RR.pdf Universidad Pedagógica Nacional. Programa profesionalización de artistasFacultad de bellas artes, Programa de Licenciatura en Artes escénicas, Música y Artes Visuales. Bogotá, Colombia. Schon (1983: 40), El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actúan. Temas de educación. Paidos A&M Grafica, España Uricochea Fernando (1999) La profesionalización académica en Colombia, estructura y procesos. Tom Editores – IEPRI. Santa Fe de Bogotá, Colombia Werner Hofmann 1992 (1987), Los fundamentos del arte moderno., Barcelona, Península. Vygotsky L. (1981)El aspecto socio-culturaldel pensamiento y del lenguaje Vygotsky L.(1982)La Teoría del Desarrollo Social Zabalza, M. (1993). [Prologo]. En S. de la Torre. Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson. |
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Por esta razón, esta monografía se plantea el compromiso del artista formador estudiante de la profesionalización, en la construcción de un marco de conocimientos relativo a la pedagogía y la didáctica que le permitan desarrollar su labor y así, asumir la responsabilidad requerida con el estudiante teniendo en cuenta el respeto, la promoción de los derechos humanos en pro de una cultura de paz e igualdad. 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Paidos A&M Grafica, EspañaUricochea Fernando (1999) La profesionalización académica en Colombia, estructura y procesos. Tom Editores – IEPRI. Santa Fe de Bogotá, ColombiaWerner Hofmann 1992 (1987), Los fundamentos del arte moderno., Barcelona, Península.Vygotsky L. (1981)El aspecto socio-culturaldel pensamiento y del lenguajeVygotsky L.(1982)La Teoría del Desarrollo SocialZabalza, M. (1993). [Prologo]. En S. de la Torre. Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. 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