Aspectos da natureza da ciência presentes no discurso científico: investigando os efeitos de sentido da linguagem científica.

Dentre os diversos desafios da Educação em Ciências (ec), familiarizar os alunos em relação à linguagem científica e levá-los a compreender aspectos da Natureza da Ciência (ndc) são elementos tão importantes quanto o ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Embora esses dois primeiros desafio...

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Autores:
Massi, Luciana
Linhares Queiroz, Salete
Tipo de recurso:
Article of journal
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Universidad Pedagógica Nacional
Repositorio:
Repositorio Institucional UPN
Idioma:
por
OAI Identifier:
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15785
Acceso en línea:
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/8185
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Palabra clave:
Linguagem científica
Natureza da ciência
Efeitos de sentido
Análise do discurso
Scientific language
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Sense effects
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Rights
openAccess
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description Dentre os diversos desafios da Educação em Ciências (ec), familiarizar os alunos em relação à linguagem científica e levá-los a compreender aspectos da Natureza da Ciência (ndc) são elementos tão importantes quanto o ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Embora esses dois primeiros desafios se-jam bastante explorados nas pesquisas em ec percebemos pouca preocupação em articulá-los. Nos perguntamos em que medida a própria linguagem científica canônica contribui para a manutenção ou ruptura com visões de ciência que refletem a forma como o conhecimento científico é produzido? Nesse sentido, este artigo teórico pretende explorar essas relações a partir da contribuição da Análise do Discurso (ad) de linha francesa, que nos permite reconhecer os efeitos de sentido do texto científico, e das pesquisas recentes sobre ndc, que discutem aspectos fundamentais para o entendimento do processo de produção do conhecimento científico. Identificamos três articulações frutíferas entre essas perspectivas, partindo da caracterização do discurso científico com base na ad: a ausência de subjetividade e a dimensão humana do trabalho científico; a interdição à interpretação e aspectos comunicativos, históricos e criativos do processo de produção do conhecimento científico e a intertextualidade explí-cita e o caráter coletivo do trabalho do cientista. Concluímos que esse tipo de análise ilustra que a linguagem científica condensa elementos que contribuem tanto para ratificar visões distorcidas de ciência quanto para retificá-las, o que implica para o ensino e as pesquisas em ec.
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Nesse sentido, este artigo teórico pretende explorar essas relações a partir da contribuição da Análise do Discurso (ad) de linha francesa, que nos permite reconhecer os efeitos de sentido do texto científico, e das pesquisas recentes sobre ndc, que discutem aspectos fundamentais para o entendimento do processo de produção do conhecimento científico. Identificamos três articulações frutíferas entre essas perspectivas, partindo da caracterização do discurso científico com base na ad: a ausência de subjetividade e a dimensão humana do trabalho científico; a interdição à interpretação e aspectos comunicativos, históricos e criativos do processo de produção do conhecimento científico e a intertextualidade explí-cita e o caráter coletivo do trabalho do cientista. Concluímos que esse tipo de análise ilustra que a linguagem científica condensa elementos que contribuem tanto para ratificar visões distorcidas de ciência quanto para retificá-las, o que implica para o ensino e as pesquisas em ec.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:53:46Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/8185Among the many challenges of Science Education (se), familiarizing students with scientific language and getting them to understand aspects of the Nature of Science (nos) are as important elements as teaching and learning scientific concepts. Although these first two challenges are widely explored in se research, we see little concern in articulating them. We wonder to what extent canonical scientific language itself contributes to maintaining or breaking with views of science that reflect the way scientific knowledge is produced? In this sense, this theoretical article intends to ex-plore these relations from the contribution of the French Discourse Analysis (da), which allows us to recognize the meaning effects of the scientific text, and recent research on nos, which discuss fundamental aspects for the understanding of the process of production of scientific knowledge. We identified three fruitful articulations between these perspectives, starting from the characterization of scientific discourse based on da: the absence of subjectivity and the human dimension of scientific work; the interdiction to interpretation and communicative, historical and creative aspects of the scientific knowledge production process; and the explicit intertextuality and collective character of the scientist’s work. We conclude that this kind of analysis illustrates that scientific language con-denses elements that contribute both to ratify distorted views of science and to rectify them, which implies teaching and research in se.application/pdftext/xmlporEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/8185/7586https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/8185/8627Adúriz-Bravo, A. e Ariza, Y. (2013). Las imágenes de ciencia y de cientifico. Em Adúriz-Bravo, A., Dibarboure, M. e Itturalde, S. (Org). El quehacer del científico al aula: pistas para pensar (pp. 13-20).Montevideo: Fondo Editorial Queduca.Campanario, J.M. (2004). Algunas posibilidades del artículo de investigación como recurso didáctico orientado a cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia. Enseñanza de las Ciencias, 22(3), 365-378.Allchin, D. (2011). Evaluating knowledge of the nature of (whole) science. Science Education, 95(3), 918-942.Feynman, R. P. (1965). 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In Seminário do Gel – Grupo de Estudos Lingüísticos, 53, São Carlos.Dota, M. I. M. (2003). O discurso científico: subjetividade/objetividade. Em IV Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Bauru: abrapec.Fatareli, E. F., Massi, L., Ferreira, L. N. A. e Queiroz, S. L. (2015). Mapeamento de textos de divulgação científica para planejamento de debates no ensino de química. Química Nova na Escola, 37, 11-18.Foucault, M. (2003). A verdade e as formas jurídicas (3a ed.). Rio de Janeiro: nauEditora.Gil-Pérez, D. et al. (2001). Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação, 7(2),125-153.Gregolin, M. R. (2000) Recitações de mitos: a história na lente da mídia. In Gregolin, M. R. (Org) Filigranas do discurso: as vozes da história (pp. 19-34). São Paulo: Cultura Acadêmica Editora.Coracini, M. J. (1991). Um fazer persuasivo: o discurso subjetivo da ciência (1a ed.) 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Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TEDLinguagem científicaNatureza da ciênciaEfeitos de sentidoAnálise do discursoScientific languageNature of scienceSense effectsSpeech analysisAspectos da natureza da ciência presentes no discurso científico: investigando os efeitos de sentido da linguagem científica.Aspects of the nature of science in scientific discourse: investigating the meaning effects of scientific language.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15785oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/157852024-06-25 10:59:57.163Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co

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