Construcción de estereotipos sexuales en los libros de texto del área de Lenguaje del grado primero de primaria de las editoriales Santillana, Norma y Libros & Libros del año 2014.

A pesar de los intentos para llegar a la equidad en la educación en términos de género, el primero de ellos expuesto por primera vez en La Conferencia Mundial de Educación para Todos realizada en 1990, no se han dado los avances esperados, especialmente en Latinoamérica. Nos proponemos en este traba...

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Autores:: González Muñoz, Lorena
Hernández Ceballos, José Luis

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2015

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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description	A pesar de los intentos para llegar a la equidad en la educación en términos de género, el primero de ellos expuesto por primera vez en La Conferencia Mundial de Educación para Todos realizada en 1990, no se han dado los avances esperados, especialmente en Latinoamérica. Nos proponemos en este trabajo establecer la existencia de la formación de estereotipos sexuales en los libros de texto del área de lenguaje de primero de primaria en Colombia. Para esto, se hizo un análisis de 1145 imágenes de los textos, en las categorías de lo femenino y lo masculino, roles activo y pasivo, en espacios interiores y exteriores. Se encontró que existe una disparidad marcada. Las figuras femeninas son menos representadas con un 38% del total de las imágenes, y sigue asociándose a la pasividad y a los espacios interiores con un 73% del total de las imágenes femeninas. A partir de estos resultados, se entiende que posiblemente por ausencia de una normatividad adecuada para la equidad de género, no existen parámetros claros para la elaboración de los libros de texto. Esto hace que se sigan reproduciendo desde la primera infancia, los estereotipos clásicos de discriminación, inequidad y estereotipación sexual.
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Para esto, se hizo un análisis de 1145 imágenes de los textos, en las categorías de lo femenino y lo masculino, roles activo y pasivo, en espacios interiores y exteriores. Se encontró que existe una disparidad marcada. Las figuras femeninas son menos representadas con un 38% del total de las imágenes, y sigue asociándose a la pasividad y a los espacios interiores con un 73% del total de las imágenes femeninas. A partir de estos resultados, se entiende que posiblemente por ausencia de una normatividad adecuada para la equidad de género, no existen parámetros claros para la elaboración de los libros de texto. Esto hace que se sigan reproduciendo desde la primera infancia, los estereotipos clásicos de discriminación, inequidad y estereotipación sexual.Submitted by Arnold Avila (aavila@pedagogica.edu.co) on 2016-11-10T17:23:52Z No. of bitstreams: 1 TO-17849.pdf: 1304472 bytes, checksum: b2a2a69fa28108e349ce6f276bd03826 (MD5)Approved for entry into archive by Sara Rubio (sparra@pedagogica.edu.co) on 2016-11-10T21:01:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TO-17849.pdf: 1304472 bytes, checksum: b2a2a69fa28108e349ce6f276bd03826 (MD5)Made available in DSpace on 2016-11-10T21:01:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TO-17849.pdf: 1304472 bytes, checksum: b2a2a69fa28108e349ce6f276bd03826 (MD5) Previous issue date: 2015Made available in DSpace on 2017-12-12T21:39:47Z (GMT). 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(1995). La imagen de la imagen. Comunicar, 4, 24.Aigneren, M. (2009). La técnica de recolección de información mediante grupos focales. La Sociología en sus escenarios, (6).Alzate, V. Arvelaez, C. Gómez, M. Romero, F. Gallón, H. (2009). Intervención, mediación pedagógica y los usos del texto escolar. Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1116Alzate.pdfAmossy, R. y Herschberg, A. (2001). Estereotipos y clichés. Eudeba. Buenos Aires, Argentina.Aparici, R., y Matilla, A. (2010). Lectura de imágenes (Vol. 2). Ediciones de la Torre.Apple, M, y Galmarini, M. (1989). Maestros y textos: una Economía Política de las Relaciones de clase y de sexo en EducaciónApple, M. (1997). Una economía política de las relaciones de clase y género en educación. Barcelona: PaidósApple, M. (2000). Official knowledge: Democratic knowledge in a conservative age. Official knowledge: democratic knowledge in a conservative age.Barthes, R. (1992). El mensaje fotográfico. 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Sexismo y estereotipos de género en los textos escolares. ADDENDA a la ponencia IV LECTURA Y GÉNERO: LEYENDO LA INVISIBILIDAD.Centro de estudios multidisciplinares en Violencia de Género. Universitat de València.Guzman, M. y Pérez, A. (2005). Las Epistemologías feministas y la teoría de Género cuestionando su carga ideológica y política versus resolución de problemas concretos de la investigación científica. Chile: Cinta de Moebia, N°22, 2005, p.8.Hall, S., & Du Gay, P. (2003). Cuestiones de identidad cultural. Buenos Aires. Amorrortu.Halliday, M. A. K. (1982). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. Editorial Fondo de cultura. México.Hamodi, C. (2014). ¿Transmiten los libros de texto el valor de la igualdad desde la perspectiva de género? Estudio del lenguaje icónico de dos editoriales. Universitat de Barcelona. Institut de Ciencies de l´Educació. Revista d´Innovació i Recerca en Educació.Irigaray, L. (2007). 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Norma. Bogotá.Padrón, J. (2007). Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI. Cinta moebio 28: 1-32. www.moebio.uchile.cl/28/padron.htmlParra, R. Toro, J. (2010). Fundamentos epistemológicos de la investigación y la metodología de la investigación. Cualitativa/cuantitativa. Fondo editorial, universidad EAFIT. Medellín, Colombia.Pearce, D. (1978). La feminización de la pobreza:. Mujeres de Trabajo y Bienestar Social, en «Urbano y Social Science Review , 11 , 28-36.Perrot, M. (2009). Mi historia de las mujeres. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.Ramírez, F. (2014). Los caminos del saber 1. Editorial Santillana. Bogotá.Ruiz, A. C. (1992). Tecnologías audiovisuales y educación: una visión desde la práctica. AkalSilva, L. A. C. (2008). La mujer en Colombia: Educación para la democracia y democracia en la educación. Revista de Educación y Desarrollo Social. Junio.UNDO, UNESCO, UNICEF, WORLD BANK. (1990). World Conference on Education for all. 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