La production orale en classe de FLE à travers les jeux de société dans un contexte authentique.
Cette recherche présente une proposition d’innovation didactique et pédagogique mise en place avec des jeunes habitants du village de Cucunubá. Cette proposition découle de la problématique de l'enseignement de langues étrangères centré sur la grammaire, l’écriture et des contextes éloignés de...
- Autores:
-
Del Río Carrillo, Diana Carolina
Garavito Martín, Karen Nataly
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- fra
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/16681
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/16681
- Palabra clave:
- Classe de FLE
Contexte authentique
Jeux de société
Production orale
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Cette recherche présente une proposition d’innovation didactique et pédagogique mise en place avec des jeunes habitants du village de Cucunubá. Cette proposition découle de la problématique de l'enseignement de langues étrangères centré sur la grammaire, l’écriture et des contextes éloignés de la réalité des élèves. C’est pourquoi l'objectif de cette recherche est conçu sur l'encouragement de la production orale en langue française dans des contextes authentiques à travers les jeux de société. Durant cette proposition les élèves ont participé au développement d’un cours de FLE oú les jeux de société ont eu le rôle de déclencheur des situations communicatives associés aux aspects culturelles connus par les élèves. Les résultats de la proposition mettent en évidence le rôle des jeux de société au moment d’encourager la production orale, l’importance de l'investissement des élèves et des enseignants dans le processus d’apprentissage et la pertinence de donner un rôle actif aux élèves dans la création du matériel didactique adapté à leurs besoins. Finalement, il est essentiel de préciser pour des futures recherches liées au jeu de société, que non seulement la mise en place de ceux-ci est favorable, mais aussi la création des jeux qui reflètent les aspects culturels remarquables d’un contexte authentique. |
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Agaësse J. (2009). Le jeu de société dans la classe de français langue étrangère. Mémoire de master de didactiques des langues (mention FLE), Université catholique de l’Ouest et Université d'Angers. Agaësse, J. (2017). Les jeux de société et la didactique des langues : À vous de jouer ! Revue japonaise de didactique du français : Université de Tokyo. Beaud, Stéphane, et Weber, Florence. (1998). Guide de l’enquête de terrain. Paris : La Découverte. Bourdieu Pierre. (1972). Esquisse d’une théorie de la pratique. Genève, Droz. CECR. (2000). Un cadre européen de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Côté et Tardif. (2011). Élaboration d’une grille d’évaluation : Atelier pédagogique à l’intention des enseignants universitaires. Groupe ECEM. Douangdara, L. (2015). Motiver l’apprentissage du FLE par le jeu : expériences avec des élèves adolescents scolarisés au Laos. Sciences de l’Homme et Société. Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata. Madrid. Gumperz, J., D. Hymes. (1964). The ethnography of communication. American Anthropologist 66 (6), vol. 2, Washington, D.C., p.25. Guy Le Boterf. (1983). La recherche-action : une nouvelle relation entre les experts et les acteurs sociaux ? Lave Jean, Wenger Etienne. (1991). Situated learning, - Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Formar en lenguas extranjeras: ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Colombia. Morales, J. (2020). Le jeu comme stratégie pour l'apprentissage significatif du français. Bogotá, Colombia: Université Pédagogique Nationale. Perdomo,I. (2019) La ludificación como herramienta pedagógica: algunas reflexiones desde la psicología. Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia. Roy et Prévost. (2013). La recherche-action : origines, caractéristiques et implications de son utilisation dans les sciences de la gestion. Université de Sherbrooke. Taieb Benabbas, F. (2019) La gamification au service de l’apprentissage informel de FLE (Cas des utilisateurs des applications mobiles Duolingo et Mosalingua). Université Abdelhamid Ibn Badis -Mostaganem, Algérie. Toloza, I. (2018). Le développement de la compétence lexicale à travers des jeux et le travail collaboratif. Bogotá, Colombia: Université Pédagogique Nationale. Taylor, S.J., Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós. Vilatte, J.C. (2007). Méthodologie de l’enquête par questionnaire. Laboratoire Culture & Communication: Université d’Avignon. Vilatte, J.C. (2007). Méthodologie de l’enquête par questionnaire. Laboratoire Culture & Communication: Université d’Avignon. |
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Durant cette proposition les élèves ont participé au développement d’un cours de FLE oú les jeux de société ont eu le rôle de déclencheur des situations communicatives associés aux aspects culturelles connus par les élèves. Les résultats de la proposition mettent en évidence le rôle des jeux de société au moment d’encourager la production orale, l’importance de l'investissement des élèves et des enseignants dans le processus d’apprentissage et la pertinence de donner un rôle actif aux élèves dans la création du matériel didactique adapté à leurs besoins. Finalement, il est essentiel de préciser pour des futures recherches liées au jeu de société, que non seulement la mise en place de ceux-ci est favorable, mais aussi la création des jeux qui reflètent les aspects culturels remarquables d’un contexte authentique.Submitted by Diana Carolina Del Río Carrillo (del_dcdelrioc939@pedagogica.edu.co) on 2021-12-03T03:01:36Z No. of bitstreams: 2 La production orale en classe de FLE à travers les jeux de société dans un contexte athentique.pdf: 2526298 bytes, checksum: 4f7fc0db89be69c7a5d1cee3d8b1e383 (MD5) Licencia.pdf: 1335769 bytes, checksum: a92d3ea2c719f0711c4a094f58faa6ff (MD5)Rejected by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co), reason: Estimado estudiante, el título en la metadata no presenta punto final, la fecha de publicación no corresponde, por lo cual su envío es rechazado. Ingrese nuevamente al repositorio y realice los ajustes. on 2021-12-03T14:33:22Z (GMT)Submitted by Diana Carolina Del Río Carrillo (del_dcdelrioc939@pedagogica.edu.co) on 2021-12-03T18:03:42Z No. of bitstreams: 2 La production orale en classe de FLE.pdf: 2526298 bytes, checksum: 4f7fc0db89be69c7a5d1cee3d8b1e383 (MD5) Licencia de uso.pdf: 1335769 bytes, checksum: a92d3ea2c719f0711c4a094f58faa6ff (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2021-12-03T20:50:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 La production orale en classe de FLE.pdf: 2526298 bytes, checksum: 4f7fc0db89be69c7a5d1cee3d8b1e383 (MD5) Licencia de uso.pdf: 1335769 bytes, checksum: a92d3ea2c719f0711c4a094f58faa6ff (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2021-12-15T15:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 La production orale en classe de FLE.pdf: 2526298 bytes, checksum: 4f7fc0db89be69c7a5d1cee3d8b1e383 (MD5) Licencia de uso.pdf: 1335769 bytes, checksum: a92d3ea2c719f0711c4a094f58faa6ff (MD5)Made available in DSpace on 2021-12-15T15:30:30Z (GMT). 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The results of the proposal highlight the role of board games in encouraging oral production, the importance of student and teacher investment in the learning process and the appropriateness of giving students an active role in creating learning materials tailored to their needs. Finally, it is essential to clarify for future research related to board games, that not only the establishment of these is favorable, but also the creation of games that reflect the remarkable cultural aspects of an authentic context.application/pdffraUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Español y Lenguas ExtranjerasFacultad de Humanidadeshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalClasse de FLEContexte authentiqueJeux de sociétéProduction oraleFLE classAuthentic contextBoard gamesOral productionLa production orale en classe de FLE à travers les jeux de société dans un contexte authentique.Oral production in FLE class through board games in an authentic context.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAgaësse J. (2009). Le jeu de société dans la classe de français langue étrangère. Mémoire de master de didactiques des langues (mention FLE), Université catholique de l’Ouest et Université d'Angers.Agaësse, J. (2017). Les jeux de société et la didactique des langues : À vous de jouer ! Revue japonaise de didactique du français : Université de Tokyo.Beaud, Stéphane, et Weber, Florence. (1998). Guide de l’enquête de terrain. Paris : La Découverte.Bourdieu Pierre. (1972). Esquisse d’une théorie de la pratique. Genève, Droz.CECR. (2000). Un cadre européen de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer.Côté et Tardif. (2011). Élaboration d’une grille d’évaluation : Atelier pédagogique à l’intention des enseignants universitaires. Groupe ECEM.Douangdara, L. (2015). Motiver l’apprentissage du FLE par le jeu : expériences avec des élèves adolescents scolarisés au Laos. Sciences de l’Homme et Société.Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata. Madrid.Gumperz, J., D. Hymes. (1964). The ethnography of communication. American Anthropologist 66 (6), vol. 2, Washington, D.C., p.25.Guy Le Boterf. (1983). La recherche-action : une nouvelle relation entre les experts et les acteurs sociaux ?Lave Jean, Wenger Etienne. (1991). Situated learning, - Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press.Ministerio de Educación Nacional. (2006). Formar en lenguas extranjeras: ¡el reto! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Colombia.Morales, J. (2020). Le jeu comme stratégie pour l'apprentissage significatif du français. Bogotá, Colombia: Université Pédagogique Nationale.Perdomo,I. (2019) La ludificación como herramienta pedagógica: algunas reflexiones desde la psicología. Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia.Roy et Prévost. (2013). La recherche-action : origines, caractéristiques et implications de son utilisation dans les sciences de la gestion. Université de Sherbrooke.Taieb Benabbas, F. (2019) La gamification au service de l’apprentissage informel de FLE (Cas des utilisateurs des applications mobiles Duolingo et Mosalingua). Université Abdelhamid Ibn Badis -Mostaganem, Algérie.Toloza, I. (2018). Le développement de la compétence lexicale à travers des jeux et le travail collaboratif. Bogotá, Colombia: Université Pédagogique Nationale.Taylor, S.J., Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.Vilatte, J.C. (2007). Méthodologie de l’enquête par questionnaire. Laboratoire Culture & Communication: Université d’Avignon.Vilatte, J.C. (2007). Méthodologie de l’enquête par questionnaire. Laboratoire Culture & Communication: Université d’Avignon.THUMBNAILLa production orale en classe de FLE.pdf.jpgLa production orale en classe de FLE.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2859http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/16681/8/La%20production%20orale%20en%20classe%20de%20FLE.pdf.jpg119195fe3f3533b7c304d8523ce8e2e3MD58LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/16681/6/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD56202103250195533-01 DIC 21 KAREN Y DIANA.pdf202103250195533-01 DIC 21 KAREN Y DIANA.pdfLICENCIA APROBADAapplication/pdf1335769http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/16681/7/202103250195533-01%20DIC%2021%20KAREN%20Y%20DIANA.pdfa92d3ea2c719f0711c4a094f58faa6ffMD57ORIGINALLa production orale en classe de FLE.pdfLa production orale en classe de FLE.pdfapplication/pdf2526298http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/16681/4/La%20production%20orale%20en%20classe%20de%20FLE.pdf4f7fc0db89be69c7a5d1cee3d8b1e383MD5420.500.12209/16681oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/166812023-07-25 10:27:05.327Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |