La abducción, una propuesta para cambiar la escuela.
Mientras una estructura cognitiva comprometida con la deducción genera obediencia y pasividad, las opciones derivadas de la abducción propician autonomía y protagonismo. La primera posee como límites la verdad establecida en términos de contenidos, la segunda es una búsqueda sin límites; la sistemat...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/19647
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/19647
- Palabra clave:
- Pensamiento abductivo
Escuelas alternativas
Creatividad
Elaboración de hipótesis
Abductive thinking
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Creativity
Hypothesis elaboration
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- License
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Mientras una estructura cognitiva comprometida con la deducción genera obediencia y pasividad, las opciones derivadas de la abducción propician autonomía y protagonismo. La primera posee como límites la verdad establecida en términos de contenidos, la segunda es una búsqueda sin límites; la sistematización adelantada nos muestra que es posible organizar una escuela con una estructura lógica abductiva. En este artículo, se expone que la experiencia escolar se proyecta convirtiendo en protagonistas a los actores (estudiantes y maestros) y se sustenta en la confianza de estos en sí mismos y en los colectivos que se constituyen al asumir como meta la solución de problemas. Los actores son así el origen tanto de las preguntas que orientan el aprendizaje como de las soluciones que se inventan. Esta dinámica es válida tanto en los asuntos de la academia como en frente de las dificultades y conquistas de la convivencia. Tenemos entonces que, en una propuesta abductiva, las herramientas para las búsquedas pedagógicas son la imaginación y la creatividad que se sustentan en la confianza en sí mismo y en el colectivo. En este sentido se trata de formar demócratas viviendo la democracia. |
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Barrena, S. (2008). Charles S. Peirce: Razón creativa y edu-cación. Utopía y Praxis Latinoamericana, 13(40), 11-37. http://www.redalyc.org/pdf/279/27904002.pdf. Bateson, G. (1995). Pasos hacia una ecología de la mente. Bateson, G. (1997). Espíritu y naturaleza. Amorrortu. Bateson, G. y Bateson, C. (2013). El temor de los ángeles: epistemología de lo sagrado. Gedisa. Hanson, N. R. (1977). Patrones de descubrimiento. Alianza. Maturana, H. (1995). La democracia es una obra de arte. Magisterio. Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento: Bases biológicas del conocimiento humano. Debate. Nassim, N. T. (2016). El cisne negro: El impacto de lo altamente improbable. Paidós. Poincaré, H. (1945). La ciencia y la hipótesis. Espasa. Segura, D. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana: Una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos, 3(31). Segura, D. (2018). La educación ambiental y la escuela como centro de aprendizaje. En Hacia una escuela contemporánea: la práctica hecha teoría. Bogotá: Magisterio. Segura, D. (2022). Los ropajes de la abducción: Aproximación a la pedagogía EPE desde sus prácticas. EPE Trellez S., E. (2015). Taller Ambiental. https://eaterciario.files.wordpress.com/2015/09/taller-de-etica-ambiental-tre-llez.pdf. Varela, F. (1995). Ética y acción. Dolmen. Vélez, A. C. y Vélez, A. (2013). Creatividad e inventiva, retos del siglo XXI. Universidad de Antioquia. |
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Esta dinámica es válida tanto en los asuntos de la academia como en frente de las dificultades y conquistas de la convivencia. Tenemos entonces que, en una propuesta abductiva, las herramientas para las búsquedas pedagógicas son la imaginación y la creatividad que se sustentan en la confianza en sí mismo y en el colectivo. En este sentido se trata de formar demócratas viviendo la democracia.While a cognitive structure committed to deduction generates obedience and passivity, the options derived from abduction foster autonomy and protagonism. The first has as limits those defined by the truth established in terms of content, the second is a search without limits. The advanced systematization shows us that it is possible to organize a school with an abductive logical structure. In this article it is exposed, that school experience is projected turning the actors (students and teachers) into protagonists and is based on their confidence in themselves and in the groups that are constituted by assuming the solution of problems as a goal. The actors are thus the origin of both the questions that guide learning and the solutions that are invented. This dynamic is valid both in the affairs of the academy and in the face of the difficulties and successes of coexistence. We have then, that in an abductive proposal, the tools for pedagogical searches are imagination and creativity that are based on self-confidence and the collective. In this sense, what we are doing is educating citizens living in a democracy.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-06-08T15:00:52Z No. of bitstreams: 1 1+NyN+52.pdf: 1837907 bytes, checksum: 44407fc2f27ac0cd2cf2aad08f444027 (MD5)Made available in DSpace on 2024-06-08T15:00:52Z (GMT). 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Utopía y Praxis Latinoamericana, 13(40), 11-37. http://www.redalyc.org/pdf/279/27904002.pdf.Bateson, G. (1995). Pasos hacia una ecología de la mente.Bateson, G. (1997). Espíritu y naturaleza. Amorrortu.Bateson, G. y Bateson, C. (2013). El temor de los ángeles: epistemología de lo sagrado. Gedisa.Hanson, N. R. (1977). Patrones de descubrimiento. Alianza.Maturana, H. (1995). La democracia es una obra de arte. Magisterio.Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento: Bases biológicas del conocimiento humano. Debate.Nassim, N. T. (2016). El cisne negro: El impacto de lo altamente improbable. Paidós.Poincaré, H. (1945). La ciencia y la hipótesis. Espasa.Segura, D. (2011). El pensamiento científico y la formación temprana: Una aproximación a las prácticas escolares en los primeros años, vistas desde la ciencia y la tecnología. Nodos y Nudos, 3(31).Segura, D. (2018). La educación ambiental y la escuela como centro de aprendizaje. En Hacia una escuela contemporánea: la práctica hecha teoría. Bogotá: Magisterio.Segura, D. (2022). Los ropajes de la abducción: Aproximación a la pedagogía EPE desde sus prácticas. EPETrellez S., E. (2015). Taller Ambiental. https://eaterciario.files.wordpress.com/2015/09/taller-de-etica-ambiental-tre-llez.pdf.Varela, F. (1995). Ética y acción. Dolmen.Vélez, A. C. y Vélez, A. (2013). Creatividad e inventiva, retos del siglo XXI. 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