Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.

La presente investigación surge con el propósito de incentivar, fortalecer, potenciar y orientar desde el área de matemáticas a los(as) profesoras de preescolar y de básica primaria que están a cargo de la enseñanza de las matemáticas sin ser licenciados en esta disciplina, a partir de la caracteriz...

Full description

Autores:: Ramos Escobar, Carol Tatiana

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

id	RPEDAGO2_76f916ff6314ff322d120980875dbdc4
oai_identifier_str	oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/17572
network_acronym_str	RPEDAGO2
network_name_str	Repositorio Institucional UPN
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
dc.title.translated.eng.fl_str_mv	Characterization of the didactic knowledge of the mathematical content of a first grade teacher who participates in the training program of the Instituto Pedagógico Nacional.
title	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
spellingShingle	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional. Enseñanza de la matemática Conocimiento didáctico del contenido Básica primaria Didáctica Pedagogía Aprendizaje Desarrollo integral Caracterización Profesionalización Reflexión Evaluación Eficacia Transformación Teaching mathematics Didactic content knowledge Elementary school Didactic Pedagogy Learning Integral development Characterization Professionalization Reflection Evaluation Efficacy Transformation
title_short	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
title_full	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
title_fullStr	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
title_full_unstemmed	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
title_sort	Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.
dc.creator.fl_str_mv	Ramos Escobar, Carol Tatiana
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Fonseca Amaya, Guillermo
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Ramos Escobar, Carol Tatiana
dc.subject.spa.fl_str_mv	Enseñanza de la matemática Conocimiento didáctico del contenido Básica primaria Didáctica Pedagogía Aprendizaje Desarrollo integral Caracterización Profesionalización Reflexión Evaluación Eficacia Transformación
topic	Enseñanza de la matemática Conocimiento didáctico del contenido Básica primaria Didáctica Pedagogía Aprendizaje Desarrollo integral Caracterización Profesionalización Reflexión Evaluación Eficacia Transformación Teaching mathematics Didactic content knowledge Elementary school Didactic Pedagogy Learning Integral development Characterization Professionalization Reflection Evaluation Efficacy Transformation
dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv	Teaching mathematics Didactic content knowledge Elementary school Didactic Pedagogy Learning Integral development Characterization Professionalization Reflection Evaluation Efficacy Transformation
description	La presente investigación surge con el propósito de incentivar, fortalecer, potenciar y orientar desde el área de matemáticas a los(as) profesoras de preescolar y de básica primaria que están a cargo de la enseñanza de las matemáticas sin ser licenciados en esta disciplina, a partir de la caracterización de su Conocimiento Didáctico de los Contenidos Matemáticos abordados en estos primeros años de la educación básica primaria. Para ello, en esta propuesta se involucró a una profesora del grado primero del Instituto Pedagógico Nacional en la enseñanza del contenido “Resta desagrupando”, fundamentada en el modelo del Conocimiento Didáctico del Contenido propuesto por Park y Oliver (2008) caracterizando e interpretando cada una de sus componentes, resultados de gran utilidad para planificar y transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los contenidos matemáticos en la básica primaria.
publishDate	2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2022-07-05T14:56:29Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2022-07-05T14:56:29Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2022
dc.type.local.spa.fl_str_mv	Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Especialización
dc.type.coar.eng.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.driver.eng.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	http://hdl.handle.net/20.500.12209/17572
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	instname:Universidad Pedagógica Nacional
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	reponame: Repositorio Institucional UPN
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv	repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
url	http://hdl.handle.net/20.500.12209/17572
identifier_str_mv	instname:Universidad Pedagógica Nacional reponame: Repositorio Institucional UPN repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Abell, S. (2008). Twenty years later: does pedagogical content knowledge remain a useful idea. International Journal of Science Education Appleton, K. (2006). Science Pedagogical content knowledge and elementary school teachers. Lawrence Erlbawn Associates, Publishers. Arredondo, P. (1996). Successful diversity management initiatives: A blueprint for planning and implementation. Sage. Baroody, J. (1988). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Visor. Brousseau, G. (1994). Perspectives pour la didactique des mathématiques". Grenoble: La Pensée Sauvage. Eds. Brousseau, G. (2000). Educación y didáctica de las matemáticas. Educación Matemática, Vol. 12 No. 1, (pp. 5-38) . Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoria de las situaciones didácticas. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Carraher, D. &. (1995/2016). Powerful ideas in elementary school mathematics. New York: Handbook of International Research in Mathematics Education. Castro Martínez. (2002). Desarrollo del pensamiento matemático infantil. Granada: Universidad de Granada. Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Buenos Aires: Grupo editor Aique. De la Torre, S. (1993). Didáctica y currículo bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson, 1-297. Espinosa-Bueno, J., et al. (2011). Pedagogical content knowledge of inquiry: an instrument to assess it and its application to high school in-service science teachers. En J. L. Espinosa-Bueno. US-China Education Review. Fandiño, M. I. (2006). Currículo, evaluación y formación docente en matemática. Bogotá: Editorial Magisterio. Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces... ¿Qué? Mexico: SEP. García Huidobro, B.C., at el. (1999). “A estudiar se aprende”. Chile. Geddis et al. . (1993). Transforming content knowledge: Learning to teach about isotopes. Science Education. Gess-Newsome et al. (1990). En In The marking of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teacher College Press. Godino, J. D. (2009). Categorías de Análisis de los conocimientos del profesor de Matemáticas”. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, Número 20, páginas 13-31. Grossman, P. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press. Grossman, Wilson, Shulman. (2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para enseñanza. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 9, núm. 2. Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist . Lima, I. (2017). Perspectivas del conocimiento especializado del profesor de matemáticas como elemento de su desarrollo profesional. Llinares, S. (2001). El sentido numérico Educación Básica Primaria. En S. Llinares Ciscar. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. Loughran, J.J., Mulhall, P., & Berry, A. . (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching. Louis, K. S. (2006). Changing the culture of schools: Professional community, organizational learning, and trust. Journal of School Leadership. Magnusson, et al. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. En S. K. Magnusson. In J. Gess-Newsome & N. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge. Martínez Silva, M. y Gorgorió, N. (2004). Concepciones sobre la enseñanza de la resta: un estudio en el ámbito de la formación permanente del profesorado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (1). Martínez, M. (2001). Concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la resta. Contrucción y validación de instrumentos. Tesina: Universidad Autónoma de Barcelona. MEN. (2014). Lineamientos de Educación Inicial. Bogotá. MEN. (2015). Derechos básicos de aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional . Recuperado de http://is.gd/SMxhPP. MEN. (2018). Estándares básicos de competencias en Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Monte-Sano, C. (2011). Learning to open up history for students: preservice teachers emerging pedagogical content knowledge. Journal of Teacher Education. Nilsson & Loughran. (2012). Exploring the development of pre-service science elementary teachers’ pedagogical content knowledge. . En P. &. Nilsson. Journal of Science Teacher Education. Novak, J. D. (1993 ). How do we learn our lessons? The Science teacher. Nunes, T., & Bryant, P. (1996). Children doing mathematics. . Oxford: Blackwell. Padilla, et al. (2008). Undergraduate professors’ pedagogical content knowledge: the case of ‘amount of substance’. En K. P. Padilla. International Journal of Science Education. Park y Oliver . (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in science Education. Perafan, G. A. (2013). El conocimiento profesional docente: caracterización, aspectos metodológicos y desarrollo. Estado de la enseñanza de las ciencias: 2000- 2011. MEN . Cali: Universidad del Valle. Piaget, J. (1982). Génesis de las estructuras lógicas elementales. Buenos Aires : Guadalupe. Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Mexico: Trillas. Ponte, J. P. (2012). Mathematics teacher education programs: practice and research. Journal of Mathematics Teacher Education. Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. . México: McGraw Hill. Schoenfeld, A. H. (1985). Making sense of “out loud” problem-solving protocols. The Journal of Mathematical Behavior. Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher. Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review. Silva, R. Y. (2015). El conocimiento profesional especifico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de multiplicación de la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Soine, K. M. y Lumpe, A. (2014). Measuring characteristics of teacher professional development. En K. M. Soine. Teacher Development. Stake, R. E. (1999). Estudio de caso único. En Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Tamir, P. (1988). Subject matter and related pedagogical knowledge in teacher education. Teaching and Teacher Education. Taylor y Bodgan. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidós Ibérica, S. A. Thorndike, E. L. (1968). Human learning.
dc.relation.references.none.fl_str_mv	Tournaki y Podell . (2005). The impact of student characteristics and teacher efficacy on teachers´ predictions of student sucess. Taeching and Teacher Education. Van Driel y Berry. (2012). Teacher Professional Development Focusing on Pedagogical Content Knowledge. En J. y. Van Driel. Educational Researcher. Vergnaud, G. (1991). El niño, las matemáticas y la realidad. Verschaffel y De Corte. (1997). World problems: a vehicle for promoting authentic mathematical understanding and problem solving in the primary school. Learning and teaching mathematics Zambrano, A. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (p. 50-57).
dc.rights.uri.none.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
rights_invalid_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv	Bogotá, Colombia
dc.coverage.temporal.spa.fl_str_mv	2021-2022
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Universidad Pedagógica Nacional
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Especialización en Pedagogía
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv	Facultad de Educación
institution	Universidad Pedagógica Nacional
bitstream.url.fl_str_mv	http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/5/caracterizacion%20del%20conocimiento%20didactico.pdf.jpg http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/3/license.txt http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/4/202203120105873-21JUN22-CAROLRAMOS.pdf http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/1/caracterizacion%20del%20conocimiento%20didactico.pdf
bitstream.checksum.fl_str_mv	dbf799d4eccb36b04e5d7d47a0de8c30 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 71c8de4b99838f320b352302f4f2d9e2 903ad5157e49dd0f7c824540e7bd5a12
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional
repository.mail.fl_str_mv	repositorio@pedagogica.edu.co
_version_	1808399960817795072
spelling	Fonseca Amaya, GuillermoRamos Escobar, Carol TatianaBogotá, Colombia2021-20222022-07-05T14:56:29Z2022-07-05T14:56:29Z2022http://hdl.handle.net/20.500.12209/17572instname:Universidad Pedagógica Nacionalreponame: Repositorio Institucional UPNrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/La presente investigación surge con el propósito de incentivar, fortalecer, potenciar y orientar desde el área de matemáticas a los(as) profesoras de preescolar y de básica primaria que están a cargo de la enseñanza de las matemáticas sin ser licenciados en esta disciplina, a partir de la caracterización de su Conocimiento Didáctico de los Contenidos Matemáticos abordados en estos primeros años de la educación básica primaria. Para ello, en esta propuesta se involucró a una profesora del grado primero del Instituto Pedagógico Nacional en la enseñanza del contenido “Resta desagrupando”, fundamentada en el modelo del Conocimiento Didáctico del Contenido propuesto por Park y Oliver (2008) caracterizando e interpretando cada una de sus componentes, resultados de gran utilidad para planificar y transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los contenidos matemáticos en la básica primaria.Submitted by Carol Tatiana Ramos Escobar (cramos@pedagogica.edu.co) on 2022-06-20T23:15:06Z No. of bitstreams: 2 caracterizacion del conocimiento didactico.pdf: 2081517 bytes, checksum: 903ad5157e49dd0f7c824540e7bd5a12 (MD5) licencia uso trabajos y tesis grado.pdf: 157612 bytes, checksum: 71c8de4b99838f320b352302f4f2d9e2 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2022-06-28T17:37:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 caracterizacion del conocimiento didactico.pdf: 2081517 bytes, checksum: 903ad5157e49dd0f7c824540e7bd5a12 (MD5) licencia uso trabajos y tesis grado.pdf: 157612 bytes, checksum: 71c8de4b99838f320b352302f4f2d9e2 (MD5)Approved for entry into archive by Luz Aida Quijano Celeita (laquijanoc@upn.edu.co) on 2022-07-05T14:56:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 caracterizacion del conocimiento didactico.pdf: 2081517 bytes, checksum: 903ad5157e49dd0f7c824540e7bd5a12 (MD5) licencia uso trabajos y tesis grado.pdf: 157612 bytes, checksum: 71c8de4b99838f320b352302f4f2d9e2 (MD5)Made available in DSpace on 2022-07-05T14:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 caracterizacion del conocimiento didactico.pdf: 2081517 bytes, checksum: 903ad5157e49dd0f7c824540e7bd5a12 (MD5) licencia uso trabajos y tesis grado.pdf: 157612 bytes, checksum: 71c8de4b99838f320b352302f4f2d9e2 (MD5) Previous issue date: 2022Especialista en PedagogíaEspecializaciónThis research arises with the purpose of encouraging, strengthening, empowering and guiding from the area of mathematics to preschool and elementary school teachers who are in charge of teaching mathematics without being graduates in this discipline, based on the characterization of their Didactic Knowledge of the Mathematical Contents addressed in these first years of elementary school. For this purpose, this proposal involved a first grade teacher of the Instituto Pedagógico Nacional in the teaching of the content "Subtraction ungrouping", based on the model of Didactic Knowledge of the Content proposed by Park and Oliver (2008), characterizing and interpreting each of its components, very useful results to plan and transform the teaching-learning process of mathematical content in elementary school.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalEspecialización en PedagogíaFacultad de Educaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalEnseñanza de la matemáticaConocimiento didáctico del contenidoBásica primariaDidácticaPedagogíaAprendizajeDesarrollo integralCaracterizaciónProfesionalizaciónReflexiónEvaluaciónEficaciaTransformaciónTeaching mathematicsDidactic content knowledgeElementary schoolDidacticPedagogyLearningIntegral developmentCharacterizationProfessionalizationReflectionEvaluationEfficacyTransformationCaracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.Characterization of the didactic knowledge of the mathematical content of a first grade teacher who participates in the training program of the Instituto Pedagógico Nacional.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAbell, S. (2008). Twenty years later: does pedagogical content knowledge remain a useful idea. International Journal of Science EducationAppleton, K. (2006). Science Pedagogical content knowledge and elementary school teachers. Lawrence Erlbawn Associates, Publishers.Arredondo, P. (1996). Successful diversity management initiatives: A blueprint for planning and implementation. Sage.Baroody, J. (1988). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Visor.Brousseau, G. (1994). Perspectives pour la didactique des mathématiques". Grenoble: La Pensée Sauvage. Eds.Brousseau, G. (2000). Educación y didáctica de las matemáticas. Educación Matemática, Vol. 12 No. 1, (pp. 5-38) .Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoria de las situaciones didácticas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.Carraher, D. &. (1995/2016). Powerful ideas in elementary school mathematics. New York: Handbook of International Research in Mathematics Education.Castro Martínez. (2002). Desarrollo del pensamiento matemático infantil. Granada: Universidad de Granada.Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica. Buenos Aires: Grupo editor Aique.De la Torre, S. (1993). Didáctica y currículo bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson, 1-297.Espinosa-Bueno, J., et al. (2011). Pedagogical content knowledge of inquiry: an instrument to assess it and its application to high school in-service science teachers. En J. L. Espinosa-Bueno. US-China Education Review.Fandiño, M. I. (2006). Currículo, evaluación y formación docente en matemática. Bogotá: Editorial Magisterio.Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces... ¿Qué? Mexico: SEP.García Huidobro, B.C., at el. (1999). “A estudiar se aprende”. Chile.Geddis et al. . (1993). Transforming content knowledge: Learning to teach about isotopes. Science Education.Gess-Newsome et al. (1990). En In The marking of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teacher College Press.Godino, J. D. (2009). Categorías de Análisis de los conocimientos del profesor de Matemáticas”. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, Número 20, páginas 13-31.Grossman, P. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.Grossman, Wilson, Shulman. (2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para enseñanza. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 9, núm. 2.Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist .Lima, I. (2017). Perspectivas del conocimiento especializado del profesor de matemáticas como elemento de su desarrollo profesional.Llinares, S. (2001). El sentido numérico Educación Básica Primaria. En S. Llinares Ciscar. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa.Loughran, J.J., Mulhall, P., & Berry, A. . (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching.Louis, K. S. (2006). Changing the culture of schools: Professional community, organizational learning, and trust. Journal of School Leadership.Magnusson, et al. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. En S. K. Magnusson. In J. Gess-Newsome & N. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge.Martínez Silva, M. y Gorgorió, N. (2004). Concepciones sobre la enseñanza de la resta: un estudio en el ámbito de la formación permanente del profesorado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (1).Martínez, M. (2001). Concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza de la resta. Contrucción y validación de instrumentos. Tesina: Universidad Autónoma de Barcelona.MEN. (2014). Lineamientos de Educación Inicial. Bogotá.MEN. (2015). Derechos básicos de aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional . Recuperado de http://is.gd/SMxhPP.MEN. (2018). Estándares básicos de competencias en Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.Monte-Sano, C. (2011). Learning to open up history for students: preservice teachers emerging pedagogical content knowledge. Journal of Teacher Education.Nilsson & Loughran. (2012). Exploring the development of pre-service science elementary teachers’ pedagogical content knowledge. . En P. &. Nilsson. Journal of Science Teacher Education.Novak, J. D. (1993 ). How do we learn our lessons? The Science teacher.Nunes, T., & Bryant, P. (1996). Children doing mathematics. . Oxford: Blackwell.Padilla, et al. (2008). Undergraduate professors’ pedagogical content knowledge: the case of ‘amount of substance’. En K. P. Padilla. International Journal of Science Education.Park y Oliver . (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in science Education.Perafan, G. A. (2013). El conocimiento profesional docente: caracterización, aspectos metodológicos y desarrollo. Estado de la enseñanza de las ciencias: 2000- 2011. MEN . Cali: Universidad del Valle.Piaget, J. (1982). Génesis de las estructuras lógicas elementales. Buenos Aires : Guadalupe.Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Mexico: Trillas.Ponte, J. P. (2012). Mathematics teacher education programs: practice and research. Journal of Mathematics Teacher Education.Sampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. . México: McGraw Hill.Schoenfeld, A. H. (1985). Making sense of “out loud” problem-solving protocols. The Journal of Mathematical Behavior.Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher.Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review.Silva, R. Y. (2015). El conocimiento profesional especifico del profesorado de primaria asociado a la noción escolar de multiplicación de la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.Soine, K. M. y Lumpe, A. (2014). Measuring characteristics of teacher professional development. En K. M. Soine. Teacher Development.Stake, R. E. (1999). Estudio de caso único. En Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.Tamir, P. (1988). Subject matter and related pedagogical knowledge in teacher education. Teaching and Teacher Education.Taylor y Bodgan. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidós Ibérica, S. A.Thorndike, E. L. (1968). Human learning.Tournaki y Podell . (2005). The impact of student characteristics and teacher efficacy on teachers´ predictions of student sucess. Taeching and Teacher Education.Van Driel y Berry. (2012). Teacher Professional Development Focusing on Pedagogical Content Knowledge. En J. y. Van Driel. Educational Researcher.Vergnaud, G. (1991). El niño, las matemáticas y la realidad.Verschaffel y De Corte. (1997). World problems: a vehicle for promoting authentic mathematical understanding and problem solving in the primary school. Learning and teaching mathematicsZambrano, A. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (p. 50-57).THUMBNAILcaracterizacion del conocimiento didactico.pdf.jpgcaracterizacion del conocimiento didactico.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg2806http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/5/caracterizacion%20del%20conocimiento%20didactico.pdf.jpgdbf799d4eccb36b04e5d7d47a0de8c30MD55LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53202203120105873-21JUN22-CAROLRAMOS.pdf202203120105873-21JUN22-CAROLRAMOS.pdfLICENCIA APROBADAapplication/pdf157612http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/4/202203120105873-21JUN22-CAROLRAMOS.pdf71c8de4b99838f320b352302f4f2d9e2MD54ORIGINALcaracterizacion del conocimiento didactico.pdfcaracterizacion del conocimiento didactico.pdfapplication/pdf2081517http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/17572/1/caracterizacion%20del%20conocimiento%20didactico.pdf903ad5157e49dd0f7c824540e7bd5a12MD5120.500.12209/17572oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/175722022-08-12 09:49:06.672Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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

Caracterización del conocimiento didáctico del contenido matemático de una profesora de grado primero que participa en el espacio de formación asesorías del Instituto Pedagógico Nacional.

Publicaciones similares