Representaciones y percepciones para el análisis y la construcción de ambiente desde el reconocimiento de Bogotá como una ciudad diversa.
Al estudiar y analizar el concepto de ambiente, es posible notar que la polisemia es una de sus características más relevantes, pues este posee diversas definiciones dadas desde diferentes enfoques o disciplinas, sin embargo se puede interpretar como problémico cuando su aplicación no corresponde a...
- Autores:
-
Galeano Ospitia, Oscar Alejandro
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10143
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10143
- Palabra clave:
- Ambiente
Educación ambiental
Representaciones
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Al estudiar y analizar el concepto de ambiente, es posible notar que la polisemia es una de sus características más relevantes, pues este posee diversas definiciones dadas desde diferentes enfoques o disciplinas, sin embargo se puede interpretar como problémico cuando su aplicación no corresponde a la realidad social de los contextos educativos. Representaciones y percepciones para el análisis y la construcción de ambiente desde el reconocimiento de Bogotá como una ciudad diversa surge como una propuesta con la que se busca involucrar el 5° grado de la I.E.D. República Bolivariana de Venezuela en el proceso de análisis y construcción de saberes por medio de sus representaciones y percepciones. La investigación presenta una indagación exhaustiva acerca de las diferentes corrientes de ambiente y de educación ambiental, también establece un barrido acerca de las diferentes leyes colombianas que refieren a ambiente y currículo. El proyecto se desarrolla desde el paradigma cualitativo con un enfoque hermenéutico por medio del método etnográfico, tomando estrategias basadas en la teoría fundamentada. Las categorías de análisis que lo direccionan son: Ambiente, educación ambiental, representaciones y percepciones. Un elemento importante frente a los hallazgos de la implementación práctica fue encontrar elementos que las corrientes de ambiente hasta hoy establecidas no consideran, esto permitió desarrollar el planteamiento de una teoría sustantiva denominada Ambiente como conflicto social fruto del trabajo presentado en el proyecto pedagógico. |
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Acebedo, L. (2000). Las industrias en el proceso de expansión de Bogotá hacia el occidente. Bogotá D.C.: Universidad Nacional de Colombia. Aguilera, M. (1997). Insurgencia urbana en Bogotá 1893-1895. Bogotá D.C.: Colcultura. Alcaldía Mayor de Bogotá. (2009). Mapa localidad Los Mártires por UPZ. Diagnóstico local Los Mártires. Bogotá D.C., Cundinamarca, Colombia: Alcaldía Mayor de Bogotá. Alcaldía Mayor de Bogotá. (s.f). Diagnostico local con participación social 2009 - 2010, Los Mártires. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá. Altarejos, F. (1999). La educación: Significado conceptual y la practicidad del saber educativo. Pamplona: Universidad de Navarra. Ambiente Geográfico, D. A. (25 de 01 de 2012). Glosarios. Obtenido de Glosarios: https://glosarios.servidor-alicante.com/inteligencia-policial/ambiente-geografico-doctrinaargentina Amorós, A. (2016). La representación cartográfica como recurso didáctico. Mapas y planos en educación primaria. Alicante: Universidad de Alicante. Ángel, A. 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República Bolivariana de Venezuela en el proceso de análisis y construcción de saberes por medio de sus representaciones y percepciones. La investigación presenta una indagación exhaustiva acerca de las diferentes corrientes de ambiente y de educación ambiental, también establece un barrido acerca de las diferentes leyes colombianas que refieren a ambiente y currículo. El proyecto se desarrolla desde el paradigma cualitativo con un enfoque hermenéutico por medio del método etnográfico, tomando estrategias basadas en la teoría fundamentada. Las categorías de análisis que lo direccionan son: Ambiente, educación ambiental, representaciones y percepciones. Un elemento importante frente a los hallazgos de la implementación práctica fue encontrar elementos que las corrientes de ambiente hasta hoy establecidas no consideran, esto permitió desarrollar el planteamiento de una teoría sustantiva denominada Ambiente como conflicto social fruto del trabajo presentado en el proyecto pedagógico.Submitted by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2019-09-03T13:32:40Z No. of bitstreams: 1 TE-23196.pdf: 3382674 bytes, checksum: 3198ee43596e6d20b8de9ff561c33f57 (MD5)Approved for entry into archive by Melissa Cuastuza (mcuastuza@pedagogica.edu.co) on 2019-09-03T13:33:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-23196.pdf: 3382674 bytes, checksum: 3198ee43596e6d20b8de9ff561c33f57 (MD5)Made available in DSpace on 2019-09-03T13:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TE-23196.pdf: 3382674 bytes, checksum: 3198ee43596e6d20b8de9ff561c33f57 (MD5)Licenciado en Ciencias SocialesTesis de pregradoPDFapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Ciencias SocialesFacultad de Humanidadeshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2reponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica NacionalAmbienteEducación ambientalRepresentacionesPercepcionesRepresentaciones y percepciones para el análisis y la construcción de ambiente desde el reconocimiento de Bogotá como una ciudad diversa.info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía – Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcebedo, L. (2000). 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