Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas.
Este trabajo da cuenta de una revisión documental que busca mostrar las voces de los docentes que intentan desarrollar procesos democráticos en el aula de matemáticas, es importante conocer qué se ha investigado al respecto, especialmente lo que docentes han realizado y que se reporta en trabajos de...
- Autores:
-
Salazar Saenz, Juan Jefferson
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/18230
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/18230
- Palabra clave:
- Formación ciudadana
Democracia
Valores democráticos
EMC
Democracy
Democratic values
Citizen formation
- Rights
- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
id |
RPEDAGO2_7458574ceaa9e1823e5d7ef3dc9b4a90 |
---|---|
oai_identifier_str |
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/18230 |
network_acronym_str |
RPEDAGO2 |
network_name_str |
Repositorio Institucional UPN |
repository_id_str |
|
dc.title.spa.fl_str_mv |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
title |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
spellingShingle |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. Formación ciudadana Democracia Valores democráticos EMC Democracy Democratic values Citizen formation |
title_short |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
title_full |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
title_fullStr |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
title_full_unstemmed |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
title_sort |
Una revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas. |
dc.creator.fl_str_mv |
Salazar Saenz, Juan Jefferson |
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Soler Álvarez, María Nubia |
dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Salazar Saenz, Juan Jefferson |
dc.subject.spa.fl_str_mv |
Formación ciudadana Democracia Valores democráticos EMC |
topic |
Formación ciudadana Democracia Valores democráticos EMC Democracy Democratic values Citizen formation |
dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv |
Democracy Democratic values Citizen formation |
description |
Este trabajo da cuenta de una revisión documental que busca mostrar las voces de los docentes que intentan desarrollar procesos democráticos en el aula de matemáticas, es importante conocer qué se ha investigado al respecto, especialmente lo que docentes han realizado y que se reporta en trabajos de grado de las diferentes universidades del país. Se analizaron los documentos, codificando y categorizando los textos de los trabajos de grado para identificar las perspectivas de los docentes respecto al desarrollo de procesos democráticos en el aula de matemáticas. El estudio realizado permite reflexionar sobre la importancia de cómo se está llevando el conocimiento matemático al aula de clases y cuáles deben ser las características del educador matemático actual y se sugiere que debe propenderse porque desde la formación profesional actual se comience a inculcar la relevancia que los procesos democráticos tienen en la sociedad, más puntualmente, en el aula de matemáticas. |
publishDate |
2022 |
dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022 |
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-03-06T16:47:15Z |
dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-03-06T16:47:15Z |
dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado |
dc.type.coar.eng.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
dc.type.driver.eng.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f |
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/18230 |
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
instname:Universidad Pedagógica Nacional |
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
reponame: Repositorio Institucional UPN |
dc.identifier.repourl.none.fl_str_mv |
repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/ |
url |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/18230 |
identifier_str_mv |
instname:Universidad Pedagógica Nacional reponame: Repositorio Institucional UPN repourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/ |
dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
language |
spa |
dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Acuña Luz. (2017). Las habilidades del pensamiento desde el enfoque de la educación matemática crítica en estudiantes de grado sexto del colegio San José de Calasanz de Chía. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Amadao, J., & Chaparro, M. (2016). La modelación matemática como una propuesta de empoderamiento para el análisis y toma de decisiones en estudiantes de grado décimo, de la Escuela mediática, frente a la extracción petrolera. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Amaya, Y., & Espinosa, M. (2020). Azúcar, dulce y enemigo. Un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de la competencia democrática en clase de matemáticas con estudiantes de grado noveno. Universidad Pedagógica Nacional. Amaya, Lady. (2018). Procesos de inclusión en contextos de reeducación: alternativas desde la educación matemática. Universidad Distrital Francisco. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley general de Educación. Bogotá, Colombia. Martínez Jheyson, & Vega Hamiz. (2015). Propuesta de mediación para la enseñanza de los sistemas de numeración desde la matemática crítica dirigida a los estudiantes de grado quinto del colegio Santa Rosa de Lima. Universidad la Gran Colombia. Angulo Edgar, & Solano Jorge. (2013). Educación Matemática Crítica y Ambientes de Aprendizaje. Posibilidades y dificultades en un proyecto de formación de estudiantes críticas. Universidad Pedagógica Nacional. Arango Jéssica. (2020). Con las matemáticas aprendemos cultura ciudadana. Universidad Santo Tomás. Arcila José, & Manzano Juan. (2018). Una propuesta didáctica en torno a simetrías y razón áurea en grado décimo: resignificación de la práctica docente desde perspectivas socioculturales y análisis didáctico. Universidad del Valle. Arias, C., & Tamayo, J. (2019). Obstáculos en la búsqueda del conocer reflexivo en el grupo EMA atreves de un ambiente de modelación matemática desde la perspectiva sociocrítica. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Arias, S., & Téllez, R. (2018). Potenciar valores democráticos en la clase de estadística: ¿Del papel al hecho hay mucho trecho? Ayala, B. (2019). Formación ciudadana crítica: Una aproximación desde el desarrollo de competencias estadísticas y la resolución de problemas -RP-. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Barón, S., & Cadena, J. (2018). Escenarios de aprendizaje en la educación matemática crítica, una revisión documental. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Barreto, E. (2017). La democracia en el aula de matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Barrios, O., & Galvis, L. (2015). ¿QUERER ES PODER? La modelación matemática en el sueño de seguir estudiando. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Botina Jairzihno. (2015). Estrategias didácticas de las matemáticas, en el desarrollo de conocimiento crítico y creativo. Universidad Católica de Manizales. Builes, J., Monsalve, H., & Suárez, T. (2013). Formación ciudadana en la clase de matemáticas. Buitrago, O. (2014). “DETECTIVES MATEMÁTICOS”: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA BÁSICA PRIMARIA. Universidad Nacional de Colombia. Bula, D., & Cassiani, P. (2021). Etnomatemáticas: Cambio cultural en la resolución de problemas matemáticos. Cabezas, I., & Córdoba. Paola. (2015). Desarrollos logrados en las actitudes crítica e interacción en tres profesores de matemáticas en ejercicio de Bogotá a propósito de la aplicación de una propuesta de formación en investigación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Cadenas, J. (2018). La formación del docente de matemáticas como sujeto político desde el campo de la Educación Matemática Crítica. Caicedo, A., & Montoya, A. (2020). Dimensión sociopolítica de las matemáticas: Un análisis del texto escolar. Camelo, F. (2017). Contribuciones de ambientes de modelación matemática a la constitución de la subjetividad política [Universidad Federal de Minas Gerais]. Cano María, & López Laura. (2020). Las matemáticas como herramienta que ayuda a entender la realidad social: Comprensión de algunas modalidades de violencia del conflicto armado colombiano. Universidad Pedagógica Nacional. Cárdenas, Y., & Muñoz, D. (2014). Educación matemática crítica y análisis didáctico: Una propuesta de construcción de saberes matemáticos en contextos de conflicto social en la institución educativa Nuevo Horizonte de la ciudad de Medellín. Castaño Jhon. (2019). Las organizaciones académicas con las matemáticas: Relaciones de género construidas social y culturalmente. Universidad Pedagógica Nacional. Chaparro, M. (2019). La creación de escenarios educativos de aprendizaje de las matemáticas, como una posibilidad de inclusión y participación igualitaria. El caso de la inequidad entre hombres y mujeres. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Caicedo, I. (2019). Análisis desde una perspectiva crítica, de discursos de docentes en ejercicio del primer ciclo de básica primaria en relación al problema de la enseñanza del número y el sistema de numeración decimal. Universidad Nacional de Colombia. Clavijo, M., & Mora, D. (2016). Transformando el aula desde un enfoque sociopolítico de la educación matemática: Tensiones de un docente. Constitución política de Colombia. (1991). Art 67. Bogotá. Colombia. Cruz Millerlandy. (2011). Desarrollo del pensamiento socio crítico desde la matemática. Universidad Militar Nueva Granada. Dávila David, & Maestre Wendy. (2021). “Mitiguemos la expansión de la pandemia”. Desafíos en la construcción e implementación de un ambiente democrático de modelación matemática en tiempos de educación remota. Universidad pedagógica nacional. Díaz. Diego, & Beltrán, H. (2019). TRES PROYECTOS INVESTIGATIVOS ESTUDIADOS DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO CRÍTICA DE LA MODELACIÓN MATEMÁTICA. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Diaz, L., & Saboya, C. (2014). La enseñanza de las matemáticas una posibilidad para fomentar relaciones democráticas. Dumas, F. (2016). Relaciones entre practicas matemáticas de aula y practicas sociales: Un estudio desde la investigación acción participativa con estudiantes de educación media. Universidad del Cauca. Duque, K., & Suárez, B. (2021). La clase de matemáticas como práctica social Un ambiente de modelación sociocrítica en torno al consumo responsable en época de COVID-19. Universidad Pedagógica Nacional. Dussán, L., & Moreno, L. (2021). Reconocimiento al fenómeno de la corrupción en Colombia: Una caracterización de los valores democráticos evidenciados en las discusiones del aula de matemáticas en relación con la educación matemática y ciudadanía. Universidad Pedagógica Nacional. Feria, F. (2016). Intenciones en el aprendizaje de las matemáticas de estudiantes en posición de frontera: Un estudio en una comuna de Soacha. Fernández Lisy. (2017). La lectura crítica de enunciado matemáticos relacionados con el concepto de pendiente de recta. Universidad Del Norte. Fernández, V. (2019). Prácticas pedagógicas de profesores de matemáticas, para el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con la construcción de valores. Fresneda, E., & Sarmiento, S. (2018). Desarrollo de la competencia democrática en la clase de matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Garzón Maria, & Bermúdez Viviana. (2019). Valoración de la idoneidad de las actividades para la enseñanza de las matemáticas. Universidad del Valle. Giraldo, G., & Úsuga, L. (2019). La argumentación en la clase de matemáticas mediante el estudio de situaciones críticas [Tesis]. Universidad de Antioquia. Gómez Diego. (2019). Desarrollo de competencias ciudadanas en educación matemática: análisis teórico de una propuesta de enseñanza diseñada desde la perspectiva de la Educación Matemática Crítica. Universidad del Valle. Gonzales Jaime. (2019). La articulación entre matemática crítica y el concepto de función matemática. Una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de función lineal a estudiantes de grado noveno. Universidad del Valle. González Jenny, & Tovar Jhon. (2017). Propuesta para promover la educación estadística crítica en estudiantes de secundaria a través de la cultura mediática. Universidad Pedagógica Nacional. González, S. (2018). Sentido educativo de la crítica en profesores que enseñan matemáticas. Universidad de Antioquia. Gordillo Miguel. (2020). Educación Matemática crítica y problemas del contexto como elementos en la implementación de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de las competencias democráticas en la población rural del municipio de Gachetá. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Guerrero Milady. (2018). Formación ciudadana en la dimensión de convivencia y paz como aporte al desarrollo del pensamiento aleatorio en un aula de educación acelerada. Universidad Pedagógica Nacional. Gutiérrez Arlex. (2017). Características de las concepciones de los profesores de matemáticas en ejercicio, luego de su participación en el desarrollo de una secuencia didáctica basada en la perspectiva socio-epistémica de matemática. Universidad del Tolima. Henao, E., & Oyola, E. (2015). Propuesta curricular para potenciar las competencias matemáticas y ciudadanas. Universidad del Tolima. Henao Nicole, & Rincón Fabio. (2021). Explorando posibilidades de colectividad: experiencias en clase de matemáticas democráticas, en modalidad remota en contexto rural y urbano. Universidad pedagógica nacional. Jerez, C. (2020). Las matemáticas “un acto comunicable”: Desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa en el área de matemáticas en estudiantes de grado 4° de la institución educativa San Agustín, del municipio de Aguazul - Casanare. Universidad Nacional de Colombia. Jiménez, A. (2021). ESCUCHA MI VOZ “Una mirada a las prácticas del profesor de matemáticas en aulas incluyentes.” Universidad Nacional de Colombia. Jiménez, C., & Aldana, L. (2017). El arte de la matemática crítica una propuesta para la enseñanza de objetos matemáticos por medio del estudio de los teselados. López, J. (2017). Una Propuesta Didáctica para la Recolección y Análisis de Datos Mediante Tablas de Frecuencia y Algunos Gráficos Estadísticos Desde la Educación Matemática Crítica. Universidad del Valle. Marín, F. (2015). La UDPROCO como mediación pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de las operaciones algebraicas fundamentales en grado octavo desde la perspectiva de la educación matemática crítica. Universidad Nacional de Colombia. Marlés Paola, & Sánchez Yuri. (2017). La función de la evaluación en la clase de matemáticas: Características y articulación de sus prácticas. Universidad Pedagógica Nacional. Martínez, C. (2020). Ciudadanía crítica en la formación inicial de profesores de estadística. Universidad de Antioquia. Martínez Diana, & Páez Olga. (2013). Escenario de aprendizaje de las matemáticas: La cultura del uso y consumo del teléfono celular. Universidad Pedagógica Nacional. Martínez Jheyson, & Vega Hamiz. (2015). Propuesta de mediación para la enseñanza de los sistemas de numeración desde la matemática crítica dirigida a los estudiantes de grado quinto del colegio Santa Rosa de Lima. Universidad la Gran Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley general de Educación. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares: Matemáticas. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2002). Estándares Básicos de competencias: Matemáticas. . Bogotá, Colombia Mena, M., & Mena, J. (2014). Correlaciones entre la resolución de problemas matemáticos y el enfoque socio-critico en el contexto de la institución educativa María de los Ángeles Cano Márquez. Morales, C., & Roldán, C. (2017). Tensiones en la clase de matemáticas, experiencia de una docente en el montaje de un escenario de aprendizaje. Morales, R. (2017). La consideración por el otro en la clase de matemáticas. Un estudio desde la perspectiva de la educación matemática crítica. Ospina, C. (2021). Educación matemática y valores democráticos: propuesta en cárcel de seguridad media. Universidad Pedagógica Nacional. Páez, C., & Hernández, H. (2017). Qué sentido tienen las matemáticas: una propuesta de acercamiento a la noción de derivada desde una perspectiva crítica de la modelación matemática. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Pardo, L., & Poveda, C. (2018). Propuesta de medios de aprendizaje desde la educación matemática crítica: Modelación matemática bajo la premisa de redes sociales y su estudio cuantificable. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Parra Erica. (2015). ¿Tengo razones para aprender matemáticas? Caracterización de las condiciones del microcontexto y macrocontexto que determinan las justificaciones de los estudiantes. Universidad Pedagógica Nacional. Parra, M. (2015). Participación de estudiantes de quinto grado en ambientes de modelación matemática. Reflexiones a partir de la perspectiva socio-critica de la modelación matemática. Universidad de Antioquia. Patiño, E. (2020). Diseño de un método de enseñanza de las matemáticas para estudiantes sordos en la educación básica secundaria. Universidad Nacional de Colombia. Patiño, L. (2020). Potenciar el pensamiento crítico en la clase de matemáticas, a partir del cuidado del medio ambiente. Universidad de Antioquia. Patiño, M., & Galeano Julián. (2019). Participación y posturas críticas de estudiantes de educación media en clase de matemáticas. Universidad de Antioquia. Pérez Erika. (2004). Estudio del aprendizaje de las matemáticas basadas en proyectos. Tensiones educativas de su implementación en una escuela de estudiantes en posición de frontera. Universidad del Valle. Pineda, G. (2017). La enseñanza del concepto amortización, como parte del manejo de las deudas, a través de la educación matemática crítica como posibilidad para formar ciudadanos. Caso: grado 9° en la Institución Educativa Marcelina Saldarriaga del municipio de Itagüí. Universidad Nacional de Colombia. Puentes, C. (2012). Maestros intelectuales: Búsqueda de significados y sentidos de vida en la formación matemática. Quessep Diana, Puentes Ivis, & Bertel Yeison. (2009). Estrategias que posibilitan el desarrollo de competencias ciudadanas en el contexto de aula de matemáticas. Universidad de Sucre. Quevedo, M., & Aragón, N. (2020). Cultura Estadística Factores que influyen en la “Actitud Crítica.” Universidad Pedagógica Nacional. Quijano, W. (2020). Signo y representación del pensamiento matemático en configuración del principio de población de Malthus. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Quintero, K., & Rueda, S. (2021). Un ambiente de modelación matemática en torno a la problemática del e-Waste: análisis de las interacciones que podrían dar cuenta de características de la democracia. Universidad Pedagógica Nacional. Quintero María, & Villa Sandra. (2015). Evaluación de los resultados de la política pública, “Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor” del plan sectorial de educación, en las áreas de ciencias naturales y matemáticas. Universidad Libre de Colombia. Quitian, J., & Valencia, J. (2021). La resolución de problemas y la formación ciudadana: Un estudio de textos escolares de matemáticas publicados entre el 2006 y 2021. Universidad Pedagógica Nacional. Ramírez, J. (2017). Aplicación práctica de la pedagogía crítica en la enseñanza de las matemáticas en el grado sexto, referente a la unidad temática de los números enteros de la institución educativa Monseñor Alfonso de los Ríos en el corregimiento de Arauca, Municipio de Palestina - Caldas. Universidad Nacional de Colombia. Ramírez, S. (2017). Generalización de patrones: una forma de desarrollar el pensamiento algebraico [Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. Rangel Ruth. (2021). ¿El maestro desde las matemáticas aporta a la construcción de nación? Universidad Santo Tomas. Revueltas, C. (2019). Experiencia de 2 maestras: El papel de la enseñanza de las matemáticas en la formación de una ciudadanía critica. Rey, N. (2017). Las razones, proporciones y porcentajes en acción para entender el impacto de la reforma tributaria de 2016 en la canasta familiar. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Robles, J. (2016). Una mirada a la historia de la Educación en Colombia. Universidad Militar Nueva Granada. Rubiano, M., & Lugo, E. (2017). Aportes para la formación integral de sujetos a través de un ambiente de aprendizaje encaminado en la soberanía alimentaria. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Ruiz, S. (2018). Prácticas docentes de educación básica secundaria para el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con la construcción de ciudadanía. Universidad del Cauca. Salazar, L. (2018). Aportes de la educación matemática crítica y el análisis de contenido a la competencia de planificación docente. Universidad del valle. Sánchez Yessica. (2021). La formación de ciudadanos críticos desde las matemáticas escolares. Posibilidades que ofrecen los documentos curriculares en el contexto colombiano. Universidad Pedagógica Nacional. Santa, M. (2015). Estrategia motivacional para generar proyectos de investigación a partir del uso de herramientas estadísticas, implementada en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Luis López de Mesa. Universidad Nacional de Colombia. Torres, J., & Sandoval, J. (2015). Concepciones y actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de grado sexto en la institución educativa colegio de san simón Ibagué - Tolima. Triana, A. (2013). Lo sociocultural vs. Matemática escolar. Construcción de una secuencia didáctica para la enseñanza de la estadística descriptiva univariada. Universidad Pedagógica Nacional. Valero, P., & Skovsmose, O. (2012). Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Varón, C. (2017). Actitudes y ansiedad hacia las matemáticas de estudiantes de educación básica secundaria y prácticas evaluativas docentes del municipio de Villarrica. Universidad del Tolima. |
dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International |
rights_invalid_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International |
eu_rights_str_mv |
openAccess |
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Universidad Pedagógica Nacional |
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Licenciatura en Matemáticas |
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad de Ciencia y Tecnología |
institution |
Universidad Pedagógica Nacional |
bitstream.url.fl_str_mv |
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/9/Revisi%c3%b3n%20Documental.pdf.jpg http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/7/license.txt http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/8/202335520024143-21%20FEB%2023%20JUAN%20SALAZAR.pdf http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/6/Revisi%c3%b3n%20Documental.pdf |
bitstream.checksum.fl_str_mv |
204d25cb2c2744d36c17c880ac8544b1 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 9889a876998f3b8e10e104b533b2c0ba |
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional |
repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@pedagogica.edu.co |
_version_ |
1814445250058387456 |
spelling |
Soler Álvarez, María NubiaSalazar Saenz, Juan Jefferson2023-03-06T16:47:15Z2023-03-06T16:47:15Z2022http://hdl.handle.net/20.500.12209/18230instname:Universidad Pedagógica Nacionalreponame: Repositorio Institucional UPNrepourl: http://repositorio.pedagogica.edu.co/Este trabajo da cuenta de una revisión documental que busca mostrar las voces de los docentes que intentan desarrollar procesos democráticos en el aula de matemáticas, es importante conocer qué se ha investigado al respecto, especialmente lo que docentes han realizado y que se reporta en trabajos de grado de las diferentes universidades del país. Se analizaron los documentos, codificando y categorizando los textos de los trabajos de grado para identificar las perspectivas de los docentes respecto al desarrollo de procesos democráticos en el aula de matemáticas. El estudio realizado permite reflexionar sobre la importancia de cómo se está llevando el conocimiento matemático al aula de clases y cuáles deben ser las características del educador matemático actual y se sugiere que debe propenderse porque desde la formación profesional actual se comience a inculcar la relevancia que los procesos democráticos tienen en la sociedad, más puntualmente, en el aula de matemáticas.Submitted by juan jefferson salazar saenz (dma_jjsalazars163@pedagogica.edu.co) on 2023-02-22T20:50:29Z No. of bitstreams: 2 Revisión Documental.pdf: 751383 bytes, checksum: c9e69ebfc47b6d85845a6ba6b12a5d12 (MD5) LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137348 bytes, checksum: d49c568e52ae94deae7657a6a13e460b (MD5)Rejected by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co), reason: Se debe cambiar en la Licencia de uso el año, ya que el periodo de grado al que corresponde el trabajo de grado es 2022-2 on 2023-02-23T19:41:08Z (GMT)Submitted by juan jefferson salazar saenz (dma_jjsalazars163@pedagogica.edu.co) on 2023-02-24T04:22:24Z No. of bitstreams: 2 Revisión Documental.pdf: 751383 bytes, checksum: c9e69ebfc47b6d85845a6ba6b12a5d12 (MD5) LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137351 bytes, checksum: 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2023-02-28T14:12:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Revisión Documental.pdf: 751383 bytes, checksum: c9e69ebfc47b6d85845a6ba6b12a5d12 (MD5) LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137351 bytes, checksum: 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 (MD5)Rejected by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co), reason: El año que aparece en la portada de su trabajo debe ser 2022. on 2023-03-02T19:45:38Z (GMT)Submitted by juan jefferson salazar saenz (dma_jjsalazars163@pedagogica.edu.co) on 2023-03-03T17:35:38Z No. of bitstreams: 2 LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137351 bytes, checksum: 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 (MD5) Revisión Documental.pdf: 751410 bytes, checksum: 9889a876998f3b8e10e104b533b2c0ba (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2023-03-06T16:31:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137351 bytes, checksum: 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 (MD5) Revisión Documental.pdf: 751410 bytes, checksum: 9889a876998f3b8e10e104b533b2c0ba (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2023-03-06T16:47:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137351 bytes, checksum: 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 (MD5) Revisión Documental.pdf: 751410 bytes, checksum: 9889a876998f3b8e10e104b533b2c0ba (MD5)Made available in DSpace on 2023-03-06T16:47:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 LicenciaUsoTrabajosyTesisGradoV03_JJSS.pdf: 137351 bytes, checksum: 1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829 (MD5) Revisión Documental.pdf: 751410 bytes, checksum: 9889a876998f3b8e10e104b533b2c0ba (MD5) Previous issue date: 2023-02-22Licenciado en MatemáticasPregradoapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en MatemáticasFacultad de Ciencia y Tecnologíahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalFormación ciudadanaDemocraciaValores democráticosEMCDemocracyDemocratic valuesCitizen formationUna revisión de trabajos de grado de pregrado y posgrado en Colombia, relacionados con la formación ciudadana en la clase de matemáticas.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAcuña Luz. (2017). Las habilidades del pensamiento desde el enfoque de la educación matemática crítica en estudiantes de grado sexto del colegio San José de Calasanz de Chía. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.Amadao, J., & Chaparro, M. (2016). La modelación matemática como una propuesta de empoderamiento para el análisis y toma de decisiones en estudiantes de grado décimo, de la Escuela mediática, frente a la extracción petrolera. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Amaya, Y., & Espinosa, M. (2020). Azúcar, dulce y enemigo. Un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de la competencia democrática en clase de matemáticas con estudiantes de grado noveno. Universidad Pedagógica Nacional.Amaya, Lady. (2018). Procesos de inclusión en contextos de reeducación: alternativas desde la educación matemática. Universidad Distrital Francisco.Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley general de Educación. Bogotá, Colombia.Martínez Jheyson, & Vega Hamiz. (2015). Propuesta de mediación para la enseñanza de los sistemas de numeración desde la matemática crítica dirigida a los estudiantes de grado quinto del colegio Santa Rosa de Lima. Universidad la Gran Colombia.Angulo Edgar, & Solano Jorge. (2013). Educación Matemática Crítica y Ambientes de Aprendizaje. Posibilidades y dificultades en un proyecto de formación de estudiantes críticas. Universidad Pedagógica Nacional.Arango Jéssica. (2020). Con las matemáticas aprendemos cultura ciudadana. Universidad Santo Tomás.Arcila José, & Manzano Juan. (2018). Una propuesta didáctica en torno a simetrías y razón áurea en grado décimo: resignificación de la práctica docente desde perspectivas socioculturales y análisis didáctico. Universidad del Valle.Arias, C., & Tamayo, J. (2019). Obstáculos en la búsqueda del conocer reflexivo en el grupo EMA atreves de un ambiente de modelación matemática desde la perspectiva sociocrítica. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Arias, S., & Téllez, R. (2018). Potenciar valores democráticos en la clase de estadística: ¿Del papel al hecho hay mucho trecho?Ayala, B. (2019). Formación ciudadana crítica: Una aproximación desde el desarrollo de competencias estadísticas y la resolución de problemas -RP-. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Barón, S., & Cadena, J. (2018). Escenarios de aprendizaje en la educación matemática crítica, una revisión documental. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Barreto, E. (2017). La democracia en el aula de matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Barrios, O., & Galvis, L. (2015). ¿QUERER ES PODER? La modelación matemática en el sueño de seguir estudiando. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Botina Jairzihno. (2015). Estrategias didácticas de las matemáticas, en el desarrollo de conocimiento crítico y creativo. Universidad Católica de Manizales.Builes, J., Monsalve, H., & Suárez, T. (2013). Formación ciudadana en la clase de matemáticas.Buitrago, O. (2014). “DETECTIVES MATEMÁTICOS”: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA BÁSICA PRIMARIA. Universidad Nacional de Colombia.Bula, D., & Cassiani, P. (2021). Etnomatemáticas: Cambio cultural en la resolución de problemas matemáticos.Cabezas, I., & Córdoba. Paola. (2015). Desarrollos logrados en las actitudes crítica e interacción en tres profesores de matemáticas en ejercicio de Bogotá a propósito de la aplicación de una propuesta de formación en investigación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Cadenas, J. (2018). La formación del docente de matemáticas como sujeto político desde el campo de la Educación Matemática Crítica.Caicedo, A., & Montoya, A. (2020). Dimensión sociopolítica de las matemáticas: Un análisis del texto escolar.Camelo, F. (2017). Contribuciones de ambientes de modelación matemática a la constitución de la subjetividad política [Universidad Federal de Minas Gerais].Cano María, & López Laura. (2020). Las matemáticas como herramienta que ayuda a entender la realidad social: Comprensión de algunas modalidades de violencia del conflicto armado colombiano. Universidad Pedagógica Nacional.Cárdenas, Y., & Muñoz, D. (2014). Educación matemática crítica y análisis didáctico: Una propuesta de construcción de saberes matemáticos en contextos de conflicto social en la institución educativa Nuevo Horizonte de la ciudad de Medellín.Castaño Jhon. (2019). Las organizaciones académicas con las matemáticas: Relaciones de género construidas social y culturalmente. Universidad Pedagógica Nacional.Chaparro, M. (2019). La creación de escenarios educativos de aprendizaje de las matemáticas, como una posibilidad de inclusión y participación igualitaria. El caso de la inequidad entre hombres y mujeres. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Caicedo, I. (2019). Análisis desde una perspectiva crítica, de discursos de docentes en ejercicio del primer ciclo de básica primaria en relación al problema de la enseñanza del número y el sistema de numeración decimal. Universidad Nacional de Colombia.Clavijo, M., & Mora, D. (2016). Transformando el aula desde un enfoque sociopolítico de la educación matemática: Tensiones de un docente.Constitución política de Colombia. (1991). Art 67. Bogotá. Colombia.Cruz Millerlandy. (2011). Desarrollo del pensamiento socio crítico desde la matemática. Universidad Militar Nueva Granada.Dávila David, & Maestre Wendy. (2021). “Mitiguemos la expansión de la pandemia”. Desafíos en la construcción e implementación de un ambiente democrático de modelación matemática en tiempos de educación remota. Universidad pedagógica nacional.Díaz. Diego, & Beltrán, H. (2019). TRES PROYECTOS INVESTIGATIVOS ESTUDIADOS DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO CRÍTICA DE LA MODELACIÓN MATEMÁTICA. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Diaz, L., & Saboya, C. (2014). La enseñanza de las matemáticas una posibilidad para fomentar relaciones democráticas.Dumas, F. (2016). Relaciones entre practicas matemáticas de aula y practicas sociales: Un estudio desde la investigación acción participativa con estudiantes de educación media. Universidad del Cauca.Duque, K., & Suárez, B. (2021). La clase de matemáticas como práctica social Un ambiente de modelación sociocrítica en torno al consumo responsable en época de COVID-19. Universidad Pedagógica Nacional.Dussán, L., & Moreno, L. (2021). Reconocimiento al fenómeno de la corrupción en Colombia: Una caracterización de los valores democráticos evidenciados en las discusiones del aula de matemáticas en relación con la educación matemática y ciudadanía. Universidad Pedagógica Nacional.Feria, F. (2016). Intenciones en el aprendizaje de las matemáticas de estudiantes en posición de frontera: Un estudio en una comuna de Soacha.Fernández Lisy. (2017). La lectura crítica de enunciado matemáticos relacionados con el concepto de pendiente de recta. Universidad Del Norte.Fernández, V. (2019). Prácticas pedagógicas de profesores de matemáticas, para el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con la construcción de valores.Fresneda, E., & Sarmiento, S. (2018). Desarrollo de la competencia democrática en la clase de matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Garzón Maria, & Bermúdez Viviana. (2019). Valoración de la idoneidad de las actividades para la enseñanza de las matemáticas. Universidad del Valle.Giraldo, G., & Úsuga, L. (2019). La argumentación en la clase de matemáticas mediante el estudio de situaciones críticas [Tesis]. Universidad de Antioquia.Gómez Diego. (2019). Desarrollo de competencias ciudadanas en educación matemática: análisis teórico de una propuesta de enseñanza diseñada desde la perspectiva de la Educación Matemática Crítica. Universidad del Valle.Gonzales Jaime. (2019). La articulación entre matemática crítica y el concepto de función matemática. Una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de función lineal a estudiantes de grado noveno. Universidad del Valle.González Jenny, & Tovar Jhon. (2017). Propuesta para promover la educación estadística crítica en estudiantes de secundaria a través de la cultura mediática. Universidad Pedagógica Nacional.González, S. (2018). Sentido educativo de la crítica en profesores que enseñan matemáticas. Universidad de Antioquia.Gordillo Miguel. (2020). Educación Matemática crítica y problemas del contexto como elementos en la implementación de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de las competencias democráticas en la población rural del municipio de Gachetá. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.Guerrero Milady. (2018). Formación ciudadana en la dimensión de convivencia y paz como aporte al desarrollo del pensamiento aleatorio en un aula de educación acelerada. Universidad Pedagógica Nacional.Gutiérrez Arlex. (2017). Características de las concepciones de los profesores de matemáticas en ejercicio, luego de su participación en el desarrollo de una secuencia didáctica basada en la perspectiva socio-epistémica de matemática. Universidad del Tolima.Henao, E., & Oyola, E. (2015). Propuesta curricular para potenciar las competencias matemáticas y ciudadanas. Universidad del Tolima.Henao Nicole, & Rincón Fabio. (2021). Explorando posibilidades de colectividad: experiencias en clase de matemáticas democráticas, en modalidad remota en contexto rural y urbano. Universidad pedagógica nacional.Jerez, C. (2020). Las matemáticas “un acto comunicable”: Desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa en el área de matemáticas en estudiantes de grado 4° de la institución educativa San Agustín, del municipio de Aguazul - Casanare. Universidad Nacional de Colombia.Jiménez, A. (2021). ESCUCHA MI VOZ “Una mirada a las prácticas del profesor de matemáticas en aulas incluyentes.” Universidad Nacional de Colombia.Jiménez, C., & Aldana, L. (2017). El arte de la matemática crítica una propuesta para la enseñanza de objetos matemáticos por medio del estudio de los teselados.López, J. (2017). Una Propuesta Didáctica para la Recolección y Análisis de Datos Mediante Tablas de Frecuencia y Algunos Gráficos Estadísticos Desde la Educación Matemática Crítica. Universidad del Valle.Marín, F. (2015). La UDPROCO como mediación pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de las operaciones algebraicas fundamentales en grado octavo desde la perspectiva de la educación matemática crítica. Universidad Nacional de Colombia.Marlés Paola, & Sánchez Yuri. (2017). La función de la evaluación en la clase de matemáticas: Características y articulación de sus prácticas. Universidad Pedagógica Nacional.Martínez, C. (2020). Ciudadanía crítica en la formación inicial de profesores de estadística. Universidad de Antioquia.Martínez Diana, & Páez Olga. (2013). Escenario de aprendizaje de las matemáticas: La cultura del uso y consumo del teléfono celular. Universidad Pedagógica Nacional.Martínez Jheyson, & Vega Hamiz. (2015). Propuesta de mediación para la enseñanza de los sistemas de numeración desde la matemática crítica dirigida a los estudiantes de grado quinto del colegio Santa Rosa de Lima. Universidad la Gran Colombia.Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley general de Educación. Bogotá, Colombia.Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares: Matemáticas. Bogotá, Colombia.Ministerio de Educación Nacional. (2002). Estándares Básicos de competencias: Matemáticas. . Bogotá, ColombiaMena, M., & Mena, J. (2014). Correlaciones entre la resolución de problemas matemáticos y el enfoque socio-critico en el contexto de la institución educativa María de los Ángeles Cano Márquez.Morales, C., & Roldán, C. (2017). Tensiones en la clase de matemáticas, experiencia de una docente en el montaje de un escenario de aprendizaje.Morales, R. (2017). La consideración por el otro en la clase de matemáticas. Un estudio desde la perspectiva de la educación matemática crítica.Ospina, C. (2021). Educación matemática y valores democráticos: propuesta en cárcel de seguridad media. Universidad Pedagógica Nacional.Páez, C., & Hernández, H. (2017). Qué sentido tienen las matemáticas: una propuesta de acercamiento a la noción de derivada desde una perspectiva crítica de la modelación matemática. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Pardo, L., & Poveda, C. (2018). Propuesta de medios de aprendizaje desde la educación matemática crítica: Modelación matemática bajo la premisa de redes sociales y su estudio cuantificable. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Parra Erica. (2015). ¿Tengo razones para aprender matemáticas? Caracterización de las condiciones del microcontexto y macrocontexto que determinan las justificaciones de los estudiantes. Universidad Pedagógica Nacional.Parra, M. (2015). Participación de estudiantes de quinto grado en ambientes de modelación matemática. Reflexiones a partir de la perspectiva socio-critica de la modelación matemática. Universidad de Antioquia.Patiño, E. (2020). Diseño de un método de enseñanza de las matemáticas para estudiantes sordos en la educación básica secundaria. Universidad Nacional de Colombia.Patiño, L. (2020). Potenciar el pensamiento crítico en la clase de matemáticas, a partir del cuidado del medio ambiente. Universidad de Antioquia.Patiño, M., & Galeano Julián. (2019). Participación y posturas críticas de estudiantes de educación media en clase de matemáticas. Universidad de Antioquia.Pérez Erika. (2004). Estudio del aprendizaje de las matemáticas basadas en proyectos. Tensiones educativas de su implementación en una escuela de estudiantes en posición de frontera. Universidad del Valle.Pineda, G. (2017). La enseñanza del concepto amortización, como parte del manejo de las deudas, a través de la educación matemática crítica como posibilidad para formar ciudadanos. Caso: grado 9° en la Institución Educativa Marcelina Saldarriaga del municipio de Itagüí. Universidad Nacional de Colombia.Puentes, C. (2012). Maestros intelectuales: Búsqueda de significados y sentidos de vida en la formación matemática.Quessep Diana, Puentes Ivis, & Bertel Yeison. (2009). Estrategias que posibilitan el desarrollo de competencias ciudadanas en el contexto de aula de matemáticas. Universidad de Sucre.Quevedo, M., & Aragón, N. (2020). Cultura Estadística Factores que influyen en la “Actitud Crítica.” Universidad Pedagógica Nacional.Quijano, W. (2020). Signo y representación del pensamiento matemático en configuración del principio de población de Malthus. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Quintero, K., & Rueda, S. (2021). Un ambiente de modelación matemática en torno a la problemática del e-Waste: análisis de las interacciones que podrían dar cuenta de características de la democracia. Universidad Pedagógica Nacional.Quintero María, & Villa Sandra. (2015). Evaluación de los resultados de la política pública, “Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor” del plan sectorial de educación, en las áreas de ciencias naturales y matemáticas. Universidad Libre de Colombia.Quitian, J., & Valencia, J. (2021). La resolución de problemas y la formación ciudadana: Un estudio de textos escolares de matemáticas publicados entre el 2006 y 2021. Universidad Pedagógica Nacional.Ramírez, J. (2017). Aplicación práctica de la pedagogía crítica en la enseñanza de las matemáticas en el grado sexto, referente a la unidad temática de los números enteros de la institución educativa Monseñor Alfonso de los Ríos en el corregimiento de Arauca, Municipio de Palestina - Caldas. Universidad Nacional de Colombia.Ramírez, S. (2017). Generalización de patrones: una forma de desarrollar el pensamiento algebraico [Universidad Distrital Francisco José de Caldas].Rangel Ruth. (2021). ¿El maestro desde las matemáticas aporta a la construcción de nación? Universidad Santo Tomas.Revueltas, C. (2019). Experiencia de 2 maestras: El papel de la enseñanza de las matemáticas en la formación de una ciudadanía critica.Rey, N. (2017). Las razones, proporciones y porcentajes en acción para entender el impacto de la reforma tributaria de 2016 en la canasta familiar. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Robles, J. (2016). Una mirada a la historia de la Educación en Colombia. Universidad Militar Nueva Granada.Rubiano, M., & Lugo, E. (2017). Aportes para la formación integral de sujetos a través de un ambiente de aprendizaje encaminado en la soberanía alimentaria. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Ruiz, S. (2018). Prácticas docentes de educación básica secundaria para el desarrollo del pensamiento matemático y su relación con la construcción de ciudadanía. Universidad del Cauca.Salazar, L. (2018). Aportes de la educación matemática crítica y el análisis de contenido a la competencia de planificación docente. Universidad del valle.Sánchez Yessica. (2021). La formación de ciudadanos críticos desde las matemáticas escolares. Posibilidades que ofrecen los documentos curriculares en el contexto colombiano. Universidad Pedagógica Nacional.Santa, M. (2015). Estrategia motivacional para generar proyectos de investigación a partir del uso de herramientas estadísticas, implementada en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Luis López de Mesa. Universidad Nacional de Colombia.Torres, J., & Sandoval, J. (2015). Concepciones y actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de grado sexto en la institución educativa colegio de san simón Ibagué - Tolima.Triana, A. (2013). Lo sociocultural vs. Matemática escolar. Construcción de una secuencia didáctica para la enseñanza de la estadística descriptiva univariada. Universidad Pedagógica Nacional.Valero, P., & Skovsmose, O. (2012). Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.Varón, C. (2017). Actitudes y ansiedad hacia las matemáticas de estudiantes de educación básica secundaria y prácticas evaluativas docentes del municipio de Villarrica. Universidad del Tolima.THUMBNAILRevisión Documental.pdf.jpgRevisión Documental.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg3909http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/9/Revisi%c3%b3n%20Documental.pdf.jpg204d25cb2c2744d36c17c880ac8544b1MD59LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/7/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD57202335520024143-21 FEB 23 JUAN SALAZAR.pdf202335520024143-21 FEB 23 JUAN SALAZAR.pdfLICENCIA APROBADAapplication/pdf137351http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/8/202335520024143-21%20FEB%2023%20JUAN%20SALAZAR.pdf1b7a61c2d1bd65dfa15b63d9c4de5829MD58ORIGINALRevisión Documental.pdfRevisión Documental.pdfapplication/pdf751410http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/20.500.12209/18230/6/Revisi%c3%b3n%20Documental.pdf9889a876998f3b8e10e104b533b2c0baMD5620.500.12209/18230oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/182302023-09-11 11:04:23.738Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.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 |