Decomposição e ciclagem de nutrientes: uma análise da abordagem do livro didático e da prática docente no ensino médio.

O artigo objetivou investigar como o conteúdo envolvendo a decomposição e ciclagem de nutrientes é abordado no Ensino Médio (em) pelo professor e no livro didático. A primeira etapa envolveu a participação de professores da rede de ensino público e privado de Goiânia/Goiás/Brasil, que responderam a...

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Autores:: da Silva, Samanta Oliveira
Pimenta Tiradentes, Cibele
Santos, Solange Xavier dos

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: por

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description	O artigo objetivou investigar como o conteúdo envolvendo a decomposição e ciclagem de nutrientes é abordado no Ensino Médio (em) pelo professor e no livro didático. A primeira etapa envolveu a participação de professores da rede de ensino público e privado de Goiânia/Goiás/Brasil, que responderam a um questionário semiestruturado. Na segunda etapa foi realizada a análise do livro de Biologia adotado em três diferentes escolas na 3ª série do em. Foi verificado que os professores destinam entre três e quatro aulas para a abor-dagem desse conteúdo, cujas principais dificuldades estão na falta de interesse dos estudantes, falta de tempo para preparação das aulas/atividades e falta de infraestrutura/materiais pedagógicos para abordar o assunto de forma prática. As estratégias/recursos didáticos mais utilizados são data-show, quadro, livro didático e vídeos; 25% dos professores realizam atividades práticas. Nos livros analisados, esse conteúdo é abordado de forma breve e superficial. Com isso, percebe-se a necessidade de que a decomposição e ciclagem de nutrientes sejam trabalhados de forma contínua e contextualizada com a realidade do estudante, permitido a relação e a compreensão dos processos que tornam o ecossistema dinâmico
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Foi verificado que os professores destinam entre três e quatro aulas para a abor-dagem desse conteúdo, cujas principais dificuldades estão na falta de interesse dos estudantes, falta de tempo para preparação das aulas/atividades e falta de infraestrutura/materiais pedagógicos para abordar o assunto de forma prática. As estratégias/recursos didáticos mais utilizados são data-show, quadro, livro didático e vídeos; 25% dos professores realizam atividades práticas. Nos livros analisados, esse conteúdo é abordado de forma breve e superficial. Com isso, percebe-se a necessidade de que a decomposição e ciclagem de nutrientes sejam trabalhados de forma contínua e contextualizada com a realidade do estudante, permitido a relação e a compreensão dos processos que tornam o ecossistema dinâmicoMade available in DSpace on 2021-08-02T16:54:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:54:45Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/9833The purpose of the paper was to verify how the content involving decomposition and nutrient cycling is addressed in Secondary Education (se) by the teacher and in the textbook. The first stage involved the participation of teachers from the public and private education network of Goiânia, Goiás, who answered a semi-structured questionnaire. In the second stage, the Biology book used in three different schools during the third year of se was analyzed. Teachers devote three to four classes to address the content, the main difficulties of which are the student’s lack of interest, lack of time to prepare the classes/activities, and lack of infrastructure/pedagogical materials to address the issue in a practical way. The most used strategies/didactic resources are the video projector, the board, the textbook, and videos. Only 25% of teachers do practical activities. In the analyzed books, this content is addressed briefly and superficially. Based on this, we perceive the need to work on the decomposition and nutrient cycle contents continuously and contextualized with the reality of the student, thus allowing the relationship and understanding of the processes that make the ecosystem dynamic.application/pdftext/xmlporEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9833/7144https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/9833/8632Batista, M. V. A., Cunha, M. M. S. e Cândido, A. L. (2010). Análise do tema virologia em livros didáticos de biologia do ensino médio. Revista Ensaio, 1 (12), 145-158. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/epec/v12n1/1983-2117-e-pec-12-01-00145.pdf.Bröckelmann, R. H. (2013). Conexões com a Biologia. 1. São Paulo: Moderna.Correia, M. E. F., e Andrade, A. G. (1999). Formação de serapilheira e ciclagem de nutrientes. Em G. A Santos e F. A Camargo. (Ed.). 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Monografia (Graduação em Ciências Biológicas) – Centro de Ciências Biológicas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.Fracalanza, H. (2006). O ensino de ciências no Brasil. Em H. Fracalanza, J. Megid--Neto (Ed.). O livro didático de ciências no Brasil. (pp. 58-60). Campinas: Komedi.Giannotti, S. M. (2002). O ensino de matemática e o livro didático na voz dos professores: um estudo de caso. 2002. 132 f. Dissertação (Mestrado em Edu-cação). Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Estadual de Londrina, Londrina.Junior, A. N. S. e Barbosa, J. R. A. (2009). Repensando o Ensino de Ciências e de Biologia na Educação Básica: o Caminho para a Construção do Conhecimento Científico e Biotecnológico. Democratizar, 3 (1), 1-15.Linhares, S. e Gewandsznajder, F. (2014). Biologia Hoje: Genética, Evolução e Eco-logia. 2. São Paulo: Ática.Malucelli, V. M. B. (2007). Formação dos professores de Ciências e Biologia: refle-xões sobre os conhecimentos necessários a uma prática de qualidade. Estudos de Biologia, Ambiente e Diversidade, 66 (29), 113-116.Maranhão, E. F. (2000). A qualidade no trabalho docente. Em Seminário Escola Jovem: Um Novo Olhar Sobre o Ensino Médio. Net, Bra-sília, 6. Recuperado http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/qualidade_trab.pdf.Ministério da Educação. (2006). Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Parte II: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Autor. Recuperado de: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 45 (2019): ene-jun; 57-70Tecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 45 (2019): ene-jun; 57-70Tecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 45 (2019): ene-jun; 57-70Ciclos biogeoquímicosEnsino de biologiaPrática pedagógicaRecursos didáticosBiogeochemical cyclesBiology teachingTeaching practiceDidactic resourcesDecomposição e ciclagem de nutrientes: uma análise da abordagem do livro didático e da prática docente no ensino médio.Decomposition and nutrient cycling: an analysis of the approach of textbooks and of the teaching practice in secondary education.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/16211oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/162112024-05-28 13:47:48.298Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co

Decomposição e ciclagem de nutrientes: uma análise da abordagem do livro didático e da prática docente no ensino médio.

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