Los instrumentos de práctica como espacios de formación. Sentido, uso y reflexión de los instrumentos de práctica educativa.
El presente trabajo hace un análisis a partir de la clínica didáctica de los instrumentos de práctica educativa utilizados por los profesores en formación, que tuvieron la experiencia de práctica de inmersión de la Licenciatura en artes escénicas. La investigación se realizó con algunos de los instr...
- Autores:
-
Paredes Montañez, Luisa Fernanda
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/12183
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/12183
- Palabra clave:
- Instrumentos de práctica educativa
Educación rural
Rol docente en artes escénicas
Educational practice instruments
Rural education
Role of the teacher in performing arts
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El presente trabajo hace un análisis a partir de la clínica didáctica de los instrumentos de práctica educativa utilizados por los profesores en formación, que tuvieron la experiencia de práctica de inmersión de la Licenciatura en artes escénicas. La investigación se realizó con algunos de los instrumentos usados por estudiantes de la primera y segunda experiencia en los espacios de Cuítiva, Boyacá y San Onofre, Sucre realizadas entre los periodos académicos 2019-I y 2019-II. Se puede encontrar en el documento la concepción de los instrumentos de práctica como espacios de formación en tanto los agentes involucrados en las prácticas (formador – profesor en formación) comprenden la responsabilidad que suscita cada uno, el uso de los mismos, el sentido y la reflexión. Lo anterior, contribuyendo a la construcción del rol docente en artes escénicas y su dimensión investigadora. |
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Arias, J. (2017). Problemas y retos de la educación rural en Colombia. Educación y Ciudad, 53-62. Bolívar, L., Medina, M., Numpaque, L., Ojeda, D., & Ramírez, W. (2016). Encuentro internacional de pedagogía (Jenesano - Boyacá). Repensar el quehacer docente desde la ruralidad. Revista digital de Historia de la Educación. , 288-299. Brousseau , G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las matematicas? Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 8 (No°31), 259-267. Delgado Barrera , M. (2014). La educación básica y media en Colombia: restos en equidad y calidad . Bogotá: FEDESARROLO. Forero, I. (2013). El rol docente en la gestión eductiva de la escuela rural multigrado. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional . García, A. (2016). El pensamiento del profesor rural sobre la educación rural. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Gómez, T. (2020). Prácticas educativas a partir de las artes. Alternativas que construyen comunidad. . Bogotá : Universidad Pedagógica Nacional. Leontiev, A. (1978). Actividad, conciencia y personalidad. . Buenos Aires. : Ediciones Ciencias del Hombre. MEN. (2010). Manual de implementación Escuela Nueva. Generalidades y orientaciones pedagógicas para transición y primero. Tomo I. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional . Merchán et al, Huertas, Guevara, Rozo, Covelli, & Diaz. (2020 en impresión). Quiproquo, o las peripecias del formador en artes escénicas en la educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Merchán, C. (2011). De las prácticas sociales de referencia a las prácticas en el espacio escénico pedagógico: la construcción del rol docente. Revista Folios., 117-129. Merchán, C. (2013). El cuerpo escénico como territorio de la acción educativa: analisis didáctico de los dispositivos de formación y de prácticas pedagógicas de la Licenciatura en Artes Escénicas. Ginebra: Universidad de Ginebra. Merhan, F., Ronveaux, C., & Vanhulle, S. (2007). Alternances en formation. Bruselas: Bruselas: De Boeck. Miranda , C. C. (2014). Aproximaciones a las necesidades metodológicas para la construcción de un corpus suficiente en la intención de realizar un analisis didáctico. Bogotá : Universidad Pedagógica Nacional . Pradilla, J. (2014). Escuela y ruralidad: Educación y praxis en el actual contexto educativo. Revista de la facultad de Ciencias de la Educación. Universidad del Tolima, 135-147. Quecedo, R., & Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de investigación cualitativa. Concepto y caracteristicas de la metología. . Ramírez, J. (2014). Incidencias de los dispositivos de observación en la construcción del rol docente de los estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Artes Escénicas en la Universidad Pedagógica Nacional: Análisis didáctico de la observación orientada y no. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. . Rickenmann, R. (2007). Metodología clinicas de investigación en didácticas y formación de profesorado: un estudio de los dispositivos de formación en alternancia. . Suiza: Universidad de Ginebra. Sensevy, G. (2007). Categoría para describir y comprender la acción didáctica . Disponible en: http://unige.ch/fapse/clidi/textos/acciondidactica-Sensevy-2007.pdf. Sensevy, G. (2007). Categorias para describir y comprender la acción didáctica. Shön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós. Silva, D. (2017). La lectura dramática como instrumento formador de valores en los menores en situación de reclusión. . Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Trozzo, E. (2003). Teatro en la escuela. . Mendoza, Argentina: Coedición Instituto Nacional del Teatro - Facultad de Artes y Diselo UNCUYO. |
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Se puede encontrar en el documento la concepción de los instrumentos de práctica como espacios de formación en tanto los agentes involucrados en las prácticas (formador – profesor en formación) comprenden la responsabilidad que suscita cada uno, el uso de los mismos, el sentido y la reflexión. Lo anterior, contribuyendo a la construcción del rol docente en artes escénicas y su dimensión investigadora.Submitted by Luisa Fernanda Paredes Montañez (fba_lfparedesm355@pedagogica.edu.co) on 2020-07-21T23:05:38Z No. of bitstreams: 4 los_instrumentos_de_practica_como_espacios_de_formacion.pdf: 2118460 bytes, checksum: 7d3d7b74675e9bb289f16423e570c904 (MD5) licencia_uso_trabajos_y_tesis_grado_.pdf: 465146 bytes, checksum: 9973b0520862fd720267b1028efe7367 (MD5) aval_director_trabajo_de_grado.pdf: 77196 bytes, checksum: 56366bfbcd77ec1dd7bb2ca1a9752707 (MD5) acta_de_sustentacion_.pdf: 136366 bytes, checksum: 7cbae8950219d01b3d0e3022a334cd12 (MD5)Rejected by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co), reason: 1. Dedicatoria y agradecimientos van después de la portada 2. Acta de sustentación va al final del documento 3. 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The conception of the instruments of practice as training spaces can be found in the document as the agents involved in the practices (trainer - teacher in training) understand the responsibility that each one raises, the use of them, the meaning and the reflection. The above, contributing to the construction of the teaching role in performing arts and its investigative dimension.PDFapplication/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Artes EscénicasFacultad de Bellas Arteshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acceso abiertoAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2reponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica NacionalInstrumentos de práctica educativaEducación ruralRol docente en artes escénicasEducational practice instrumentsRural educationRole of the teacher in performing artsLos instrumentos de práctica como espacios de formación. Sentido, uso y reflexión de los instrumentos de práctica educativa.The instruments of practice as spaces of formation. Meaning, use and reflection of the instruments of educational practice.info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía – Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionArias, J. (2017). Problemas y retos de la educación rural en Colombia. Educación y Ciudad, 53-62.Bolívar, L., Medina, M., Numpaque, L., Ojeda, D., & Ramírez, W. (2016). Encuentro internacional de pedagogía (Jenesano - Boyacá). Repensar el quehacer docente desde la ruralidad. Revista digital de Historia de la Educación. , 288-299.Brousseau , G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la didáctica de las matematicas? Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 8 (No°31), 259-267.Delgado Barrera , M. (2014). 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