La escritura creativa como medio para mejorar la producción escrita.
Este trabajo de grado tuvo lugar en el Liceo Femenino Mercedes Nariño de la ciudad de Bogotá en la jornada de la tarde. Este trabajo se realizó estudiantes del grupo 703. El objetivo principal del trabajo era Analizar el impacto de la escritura creativa en la producción escrita en las estudiantes de...
- Autores:
-
Quiñones, Laura Johana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/3169
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/3169
- Palabra clave:
- Escritura
Creatividad
Problema retórico
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Este trabajo de grado tuvo lugar en el Liceo Femenino Mercedes Nariño de la ciudad de Bogotá en la jornada de la tarde. Este trabajo se realizó estudiantes del grupo 703. El objetivo principal del trabajo era Analizar el impacto de la escritura creativa en la producción escrita en las estudiantes del grado 703 de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. La escritura creativa armoniza lo existente con las nuevas ideas o aportes que tenga el estudiante para producir un texto de manera creativa, ya que integra el conocimiento y las destrezas adquiridas con la reflexión para transformar creativamente lo existente. Utilizar la escritura creativa para mejorar la producción escrita hace que las estudiantes se interesen por seguir procesos adecuados en la producción de textos escritos de diferentes tipologías. La socialización de los escritos de las estudiantes permitió el fortalecimiento de las relaciones entre las ellas y la docente, lo cual enriqueció el proceso investigativo. |
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Utilizar la escritura creativa para mejorar la producción escrita hace que las estudiantes se interesen por seguir procesos adecuados en la producción de textos escritos de diferentes tipologías. La socialización de los escritos de las estudiantes permitió el fortalecimiento de las relaciones entre las ellas y la docente, lo cual enriqueció el proceso investigativo.Submitted by Arnold Avila (aavila@pedagogica.edu.co) on 2017-02-27T21:58:48Z No. of bitstreams: 1 TE-19477.pdf: 955861 bytes, checksum: 238fd5453755e1d7e6a6b3d48291fb98 (MD5)Approved for entry into archive by Alejandro Guzman (laguzmany@pedagogica.edu.co) on 2017-06-16T18:26:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-19477.pdf: 955861 bytes, checksum: 238fd5453755e1d7e6a6b3d48291fb98 (MD5)Made available in DSpace on 2017-06-16T18:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TE-19477.pdf: 955861 bytes, checksum: 238fd5453755e1d7e6a6b3d48291fb98 (MD5) Previous issue date: 2016Made available in DSpace on 2017-12-12T22:03:41Z (GMT). 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Un punto de vista cognoscitivo. Mexico, D.F.: Editorial Trillas.Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational psychology : a cognitive view. New York: Holt Rinehart and Winston.Becker, H. (1958). Problems of Inference and Proof in Participant Observation'. American Sociological Review, 23.Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.Blández Ángel, J. (2000). La investigación-acción, un reto para el profesorado: guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE Publicaciones.Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, lenguaje y educación, 63-80.Cassany, D. (1999). Construir la escritura. col. Papeles de pedagogía, 42.Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. 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