Gramática visual en lectura inferencial de textos multimodales.
Este trabajo de grado presenta la investigación-acción llevada a cabo en el grado 801 del Colegio Gustavo Morales IED, a partir de la implementación de una propuesta de intervención pedagógica basada en el uso de la gramática visual con el propósito de contribuir en los procesos de lectura inferenci...
- Autores:
-
Bejarano Carranza, Manuel Fernando
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11037
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11037
- Palabra clave:
- Gramática visual
Lectura inferencial
Textos multimodales
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- License
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Este trabajo de grado presenta la investigación-acción llevada a cabo en el grado 801 del Colegio Gustavo Morales IED, a partir de la implementación de una propuesta de intervención pedagógica basada en el uso de la gramática visual con el propósito de contribuir en los procesos de lectura inferencial de textos multimodales, dado que se encontró que los educandos a pesar de estar expuestos a este tipo de textos en su entorno social no tenían experiencia en su lectura, porque en la escuela no se adelantan prácticas de lectura con estos textos. Por tal motivo, es necesario iniciar procesos de alfabetización multimodal que permitan que los estudiantes se formen como lectores críticos de este tipo de textos y además pueda producirlos. |
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Arguello, S (2017). Niveles de comprensión lectora literal e inferencial en el área de lengua castellana. Manizales, Colombia: Universidad Autónoma de Manizales. Barberá, E (1999).Evaluación escrita del aprendizaje: la evaluación como escenario educativo (I parte). Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales [en linea]: [Fecha de consulta: 02 de noviembre de 2017] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200712> ISSN 1316-950 Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya: revista de investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación.2003;(32): 113–132. Calderón, A. Chuquillanqui, R & Valencia, L. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y niveles de comprensión lectora en los estudiantes de 4to grado. Lima, Perú: Universidad Nacional de Educación. Casseta, L., Enriquez,M., López, J. & Rivas, J. (2015). La lectura de imágenes como didáctica para mejorar la producción textual. San Juan de Pasto, Colombia: Universidad de Nariño. Chartier, R. (2005). Lenguas y lecturas en el mundo digital. En El presente del pasado: escritura de la historia, historia de lo escrito (pp. 195-220). México: Universidad Iberoamericana. Chivatá, A (2015). Ver para leer. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Cisneros, Olave y Rojas (2013). Alfabetización académica y lectura inferencial. Bogotá, Colombia. Ecoe Ediciones. Colegio Gustavo Morales (2018). Manual de convivencia del alumno. Bogotá, Colombia. Contreras, G (2016). Desarrollo de la comprensión de lectura inferencial del grado noveno de un colegio público en Bogotá. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Delgadillo, P (2016). El comic un recurso didáctico para fomentar la lectura crítica. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Eisner, W. (1996). El cómic y el arte secuencial. Teoría y práctica de la forma de arte más popular del mundo. Barcelona, España: Norma Editorial. Figueredo, L.&Rangel, C. (2012). Desarrollo de procesos de lectura a nivel inferencial a través del comic. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. González, L. & Parra, R. (2016). La lectura de anuncios publicitarios: hacia la búsqueda de construcción de sentido. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Kress, G. (2003) La alfabetización en la era de los nuevos medios de comunicación. Londres: Routledge. Kress, G. & Von Leeuwen (2006). Reading images: the gramar of visual Design. Londres: Routledge. León, J. (2003). Conocimiento y Discurso. Claves para inferir y comprender. Madrid: Pirámide Llanes, R. (2005). La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo López Mateos. Culiacán, México: Tecnológico de Monterrey. Madero, I. (2011). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Guadalajara, México: Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Martínez, A (2015). La imagencomo recurso didáctico en la comprensión lectora. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. MEN (2006). Estándares Básicos del lenguaje. Bogotá, Colombia. Mendoza, A (2010). La formación lectora en la etapa escolar. Barcelona, España: Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Barcelona. Mora, H & Carranza, C (2011). El comic como herramienta pedagógica en la escuela primaria. Bogotá, Colombia, Universidad Libre. Moreno, J. Ayala, R. Díaz, J. Vásquez, C. (2010). Prácticas lectoras: Comprensión y evaluación. Tendencias, estado y proyecciones. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Muro, M. (2004). Análisis e interpretación del cómic. Ensayo de metodología semiótica. España: Universidad de la Rioja. Niño, J (2016). Entre viñetas y bocadillos. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Pinilla, J. (2005). El cómic, la fotografía y el vídeo en la enseñanza de la narrativa. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Puerto, M. (2015). Leer con imágenes, dibujar con palabras. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Silva, R (2016). La lectura inferencial: eje de la comprensión propuesta de una estrategia didáctica para su desarrollo. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Vega, C. (2012). Niveles de comprensión lectora en alumnos del quinto grado de primaria de una institución educativa de Bellavista-Callao. Lima, Perú: Universidad SanIgnacio de Loyola. Viñas, M. (2011). Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de secundaria del Colegio Miraflores. Huixquilucan, México: Tecnológico de Monterrey. Zubiría, M (1996). Teoría de las seis lecturas. Bogotá, Colombia. Ecode Ediciones. |
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Desarrollo de procesos de lectura a nivel inferencial a través del comic. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.González, L. & Parra, R. (2016). La lectura de anuncios publicitarios: hacia la búsqueda de construcción de sentido. Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Kress, G. (2003) La alfabetización en la era de los nuevos medios de comunicación. Londres: Routledge.Kress, G. & Von Leeuwen (2006). Reading images: the gramar of visual Design. Londres: Routledge.León, J. (2003). Conocimiento y Discurso. Claves para inferir y comprender. Madrid: PirámideLlanes, R. (2005). La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo López Mateos. Culiacán, México: Tecnológico de Monterrey.Madero, I. (2011). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Guadalajara, México: Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.Martínez, A (2015). La imagencomo recurso didáctico en la comprensión lectora. 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Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Silva, R (2016). La lectura inferencial: eje de la comprensión propuesta de una estrategia didáctica para su desarrollo. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.Vega, C. (2012). Niveles de comprensión lectora en alumnos del quinto grado de primaria de una institución educativa de Bellavista-Callao. Lima, Perú: Universidad SanIgnacio de Loyola.Viñas, M. (2011). Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de secundaria del Colegio Miraflores. Huixquilucan, México: Tecnológico de Monterrey.Zubiría, M (1996). Teoría de las seis lecturas. Bogotá, Colombia. 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