Estudio de la luz como condición ecológica que influye en el crecimiento de una planta de fríjol, Phaseolus vulgaris con niños de tercer grado.
El presente trabajo es una propuesta que surge principalmente del interés al respecto de las implicaciones que se generan al abordar el tema de la influencia de la luz en el crecimiento de las plantas y de las prácticas frecuentes que giran en torno a su enseñanza en la clase de ciencias naturales....
- Autores:
-
Martínez Rodriguez, Karol Viviana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/13159
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/13159
- Palabra clave:
- Luz
Condición ecológica
Crecimiento
Planta de fríjol
Montajes experimentales
Problemas de conocimiento
Sistematización
Light
Ecological conditions
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Knowledge problems
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El presente trabajo es una propuesta que surge principalmente del interés al respecto de las implicaciones que se generan al abordar el tema de la influencia de la luz en el crecimiento de las plantas y de las prácticas frecuentes que giran en torno a su enseñanza en la clase de ciencias naturales. La propuesta de intervención en el aula se implementó de manera remota con estudiantes de tercer grado y tuvo como propósito diseñar y realizar seguimiento a montajes experimentales para estudiar la influencia de la luz en el crecimiento de la planta de fríjol, en la que se planearon diferentes actividades relacionadas con cada uno de los tres momentos propuestos desde la categoría de problemas de conocimiento y cuyos registros fueron leídos y organizados para realizar un ejercicio de sistematización basado en la constitución de agrupaciones. Para el diseño de la propuesta se llevó a cabo de manera previa un ejercicio de documentación teórica tanto en lo disciplinar y lo pedagógico, que contribuyeron a la interpretación de los registros con los cuales se construyó un discurso pedagógico al respecto del objeto de estudio en el que se presentan los alcances y las proyecciones de la propuesta. |
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El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 201-217. doi: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.229641 Fernández, J., Guerrero, M., y Fernández, R. (2017). Las ideas previas y su utilización en la enseñanza de las ciencias morfológicas en carreras afines al campo biológico. Tarbiya, Revista De Investigación E Innovación Educativa, (37). doi: https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7220 Giordan, A. y De Vecchi, G. (1995). Los orígenes del saber de las concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla: Díada. Greulach, V. y Adams, J. (1980). Las plantas. Introducción a la Botánica Moderna. México: Editorial Limusa. Hanson, N. (1977). Observación. En Olivé, L. y Pérez, A. (Eds.), Filosofía de la ciencia: teoría y observación. México: Siglo XXI. Jara, O. (2018). La sistematización de experiencias: practica y teoría para otros mundos posibles. Bogotá: Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano, CINDE. Linares, A.R. (2018). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. doi: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf Malagón, J., Ayala, M. y Sandoval, S. (2013). Construcción de fenomenologías y procesos de formalización. Un sentido para la enseñanza de las ciencias. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Mora Z., A. y Guido C., F. (2002). La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela: problemas y perspectivas. Revista Pensamiento Actual. 3 (4). 17-26. doi: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/8236 Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. En Moreira, M., Caballero, M. y Rodríguez, M. (Eds.), Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. 19-44. 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Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Romero, A. (2013). La experimentación como potenciadora de reflexiones sobre la naturaleza de las ciencias. En Malagón, J., Ayala, M. y Sandoval, S. (Eds.), Construcción de fenomenologías y procesos de formalización. Un sentido para la enseñanza de las ciencias. 37-54. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Romero, A., Aguilar, Y. y Mejía, L. (2017). Naturaleza de las ciencias y formación de profesores. El caso de la Experimentación. En A. Romero. (Eds.), La experimentación en la clase de ciencias: Aportes para una enseñanza de las ciencias contextualizada con reflexiones metacientíficas. (1-13). Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Sandoval, S., Malagón, J., Garzón, M., Ayala, M. y Tarazona, L. (2018). Una perspectiva fenomenológica para la enseñanza de las ciencias. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, CIUP. Solarte, M., Moreno, L. y Melgarejo, L. (2010). Experimentos en Fisiología Vegetal. Fotosíntesis y pigmentos vegetales. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Torres, A. (1999). La sistematización de experiencias educativas: Reflexiones sobre una práctica reciente. Revista Pedagogía y saberes (13). 5-15. Torres Martínez, G. I., y Guerrero Romero, J.E. (2018). El currículo de ciencias naturales en Colombia durante la segunda mitad del siglo XX: permanencias, transformaciones y rupturas. Actualidades Pedagógicas, (71), 63-87. doi: https://doi.org/10.19052/ap.3885 Valencia Vargas, S., Orozco Cruz, J., Méndez Núñez, O., Jiménez Gómez, G. y Garzón Ortiz, J. (2003). Los problemas de Conocimiento una Perspectiva Compleja para la Enseñanza de las Ciencias. Revista Tecne, Episteme y Didaxis UPN, (14). doi:https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/issue/view/412 |
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La propuesta de intervención en el aula se implementó de manera remota con estudiantes de tercer grado y tuvo como propósito diseñar y realizar seguimiento a montajes experimentales para estudiar la influencia de la luz en el crecimiento de la planta de fríjol, en la que se planearon diferentes actividades relacionadas con cada uno de los tres momentos propuestos desde la categoría de problemas de conocimiento y cuyos registros fueron leídos y organizados para realizar un ejercicio de sistematización basado en la constitución de agrupaciones. Para el diseño de la propuesta se llevó a cabo de manera previa un ejercicio de documentación teórica tanto en lo disciplinar y lo pedagógico, que contribuyeron a la interpretación de los registros con los cuales se construyó un discurso pedagógico al respecto del objeto de estudio en el que se presentan los alcances y las proyecciones de la propuesta.Submitted by Karol Viviana Martínez Rodriguez (kvmartinezr@upn.edu.co) on 2021-05-06T03:51:54Z No. of bitstreams: 2 Estudio_de_la_luz_como_condición_ecológica_que_influye_en_el_crecimiento_de_una_planta_de_fríjol_Phaseolus_vulgaris_con_niños_de_tercer_grado.pdf: 2198367 bytes, checksum: 28917b21d28207283bd9abba7c68e217 (MD5) Licencia de uso .pdf: 677343 bytes, checksum: 3c511ac2400af3bfec1934189d66e992 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2021-05-10T22:19:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Estudio_de_la_luz_como_condición_ecológica_que_influye_en_el_crecimiento_de_una_planta_de_fríjol_Phaseolus_vulgaris_con_niños_de_tercer_grado.pdf: 2198367 bytes, checksum: 28917b21d28207283bd9abba7c68e217 (MD5) Licencia de uso .pdf: 677343 bytes, checksum: 3c511ac2400af3bfec1934189d66e992 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2021-05-13T21:11:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Estudio_de_la_luz_como_condición_ecológica_que_influye_en_el_crecimiento_de_una_planta_de_fríjol_Phaseolus_vulgaris_con_niños_de_tercer_grado.pdf: 2198367 bytes, checksum: 28917b21d28207283bd9abba7c68e217 (MD5) Licencia de uso .pdf: 677343 bytes, checksum: 3c511ac2400af3bfec1934189d66e992 (MD5)Made available in DSpace on 2021-05-13T21:11:39Z (GMT). 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The classroom intervention proposal was implemented remotely with third grade students and its purpose was to design and follow up experimental setups to study the influence of light on the growth of the bean plant, in which different activities were planned related to each of the three moments proposed from the category of knowledge problems and whose records were read and organized to carry out a systematization exercise based on the constitution of groupings. For the design of the proposal, a theoretical documentation exercise was previously carried out, both in the disciplinary and pedagogical aspects, which contributed to the interpretation of the records with which a pedagogical discourse was built with respect to the object of study in which the scope and projections of the proposal are presented.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalEspecialización en Docencia de las Ciencias para el Nivel BásicoFacultad de Ciencia y Tecnologíahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalLuzCondición ecológicaCrecimientoPlanta de fríjolMontajes experimentalesProblemas de conocimientoSistematizaciónLightEcological conditionsIncreaseBean plantExperimental set-upKnowledge problemsSystematizationEstudio de la luz como condición ecológica que influye en el crecimiento de una planta de fríjol, Phaseolus vulgaris con niños de tercer grado.Study of light as an ecological condition that influences the growth of a Phaseolus vulgaris bean plant, with third grade children.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializaciónhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAsimov, I. (1968). Fotosíntesis. Madrid: Ediciones Orbis.Azcón, J. y Talón, M. (2013). Fundamentos de Fisiología Vegetal. Madrid: McGraw-Hill.Baker, J. W. y Allen, G.E. (1970). Biología e investigación científica. Fotosíntesis. México: Fondo Educativo InteramericanoBidwell, R.G. (1990). Fisiología Vegetal. México: AGT Editor, S.A.Candela M., Ma. A. (1990). Como se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales. Revista Cero en Conducta, 20, 13-17. doi: https://www.ceroenconducta.org/numero-20/Candela, A. (1999). Evidencias y hechos. En: Ciencia en el aula. Los alumnos entre la argumentación y el consenso. México: Paidòs Educador. 45-98.Derechos Básicos de Aprendizaje. (2017). Ciencias Naturales. Vol.1. Ministerio de Educación Nacional.Fernández de C., Gepts, P. y López, M. (1986). Etapas de desarrollo de la planta de fríjol común (Phaseolus vulgaris L.). Cali: Centro Internacional de Agricultura Tropical.Fernández, M. y Caballero, P. (2017). El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 201-217. doi: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.229641Fernández, J., Guerrero, M., y Fernández, R. (2017). Las ideas previas y su utilización en la enseñanza de las ciencias morfológicas en carreras afines al campo biológico. Tarbiya, Revista De Investigación E Innovación Educativa, (37). doi: https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7220Giordan, A. y De Vecchi, G. (1995). Los orígenes del saber de las concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla: Díada.Greulach, V. y Adams, J. (1980). Las plantas. Introducción a la Botánica Moderna. México: Editorial Limusa.Hanson, N. (1977). Observación. En Olivé, L. y Pérez, A. (Eds.), Filosofía de la ciencia: teoría y observación. México: Siglo XXI.Jara, O. (2018). La sistematización de experiencias: practica y teoría para otros mundos posibles. Bogotá: Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano, CINDE.Linares, A.R. (2018). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. doi: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdfMalagón, J., Ayala, M. y Sandoval, S. (2013). Construcción de fenomenologías y procesos de formalización. Un sentido para la enseñanza de las ciencias. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, CIUP.Mora Z., A. y Guido C., F. (2002). La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela: problemas y perspectivas. Revista Pensamiento Actual. 3 (4). 17-26. doi: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/8236Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. En Moreira, M., Caballero, M. y Rodríguez, M. (Eds.), Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. 19-44. 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