La influencia al componente afectivo y emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar, desde una perspectiva sociocultural en grado primero.

Trabajo de grado que investigó sobre el componente afectivo y emocional en los procesos de enseñanza de la matemática escolar de grado primero, permitiendo a las docentes en formación evidenciar que el aprendizaje se construye desde lo social y cultural en dónde las matemáticas escolares han sido co...

Full description

Autores:: Atunes Patarroyo, Sofía
Durán Upegui, Laura Daniela
Pomar Leal, Ivonne Katerinne

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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description	Trabajo de grado que investigó sobre el componente afectivo y emocional en los procesos de enseñanza de la matemática escolar de grado primero, permitiendo a las docentes en formación evidenciar que el aprendizaje se construye desde lo social y cultural en dónde las matemáticas escolares han sido consideradas como una materia tediosa y difícil de enseñar. A causa de esto se estudia rigurosamente como en los procesos de enseñanza de la matemática escolar se relacionan el componente afectivo y componente emocional desde las voces de algunos maestros, concluyendo así, la importancia que tiene la dimensión afectiva y emocional en los procesos de enseñanza de la matemática escolar para la formación de aprendizajes integrales como garantías de derechos de las infancias.
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Because of this, it is rigorously studied how in the teaching processes of school mathematics the affective component and the emotional component are related from the voices of some teachers, thus concluding the importance of the affective and emotional dimension in the teaching processes of mathematics. school mathematics for the formation of comprehensive learning as guarantees of children's rights.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Educación InfantilFacultad de Educaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalComponente afectivoComponente emocionalMatemática escolarAprendizaje integralProcesos de enseñanzaVoces de los maestrosSocioculturalSchool mathAffective componentEmotional componentComprehensive learningTeaching processesTeacher voicesSocioculturalLa influencia al componente afectivo y emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar, desde una perspectiva sociocultural en grado primero.The influence of the affective and emotional component in the teaching and learning processes of school mathematics, from a sociocultural perspective in first grade.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAires, A. (2019). Matemáticas para la vida real. Aprendamos juntos del Banco BBVA.Alsina, Á. (2009). El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en educación matemática a la formación del profesorado. Investigación en Educación Matemática - XIII, 119-127.Alsina, Á. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en educación infantil. Edna:0-6 Educación Matemática en la infancia. Vol 1 (1) , 1-14.Benavides, M. & Restrepo, C. . (2005). Métodos en investigación cualitativa: Triangulación . Revista colombiana de psiquiatría - Vol 34 (1), 118-124.Benken. (2005). Investigando las complejidades de la enseñanza de las matemáticas: el papel de las creencias de los docentes principiantes en la conformación de la práctica. Actas de la XXVII reunión anual para el capítulo del grupo internacional de psicología de la educación matemática de América del Norte , (págs. 1-6). Estados Unidos.Bisquerra, R. & Pérez, N. . (2012). 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Algunas representaciones en torno a las matemáticas constriudas por estudiantes de la Licenciatura en Educación Infantil antes de su ingreso a la UPN. Obtenido de Repositorio de la Universidad Pedagógica Nacional.Erazo, I. (2012). Estudio sobre la relación mutua entre matemáticas y emociones, durante el proceso de aprendizaje del alumno de enseñanza secundaria. Obtenido de Repositorio Internacional de la Rioja .Gallardo, P. (2007). El desarrollo emocional en la educación primaria de 6-12 años. Revista Cuestiones pedagógicas - Vol 18 , 143-159.Gamboa, R. (2014). Relación entre la dimensión afectiva y el aprendizaje de las matemáticas. Red de revistas cientifícas de América Latina, el Caribe, España y Portugal - Vol 18 (2), 117-139.Gamboa, R. (2016). ¿Es necesario profundizar en la relación entre el docente de matemáticas y la formación de las actitudes y creencias hacia la disciplina? . Resvista Uniciencias - Vol 30 (1), 57-90.Gamboa, R., Chaves, E. & Castillo, M. (2008). 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Obtenido de Instituto de estudios pedagógicos Somosaguas.Gómez, I. M. (2003). La tarea intelectual en matemáticas. Afecto, Meta-afecto y los Sistemas de Creencias. Boletín de la asociación matemática - Vol 10 (2).Gómez, I. M. (2003). La tarea intelectual en matemáticas. Afecto, Meta-afecto y los Sistemas de Creencias. Boletín de la asociación matemática - Vol 10 (2).Gómez, I. M. (2008). Matemáticas "Aquí y en otro lugar". Árbol académico; localización crítica - Vol 58 (956), 53-57.Gómez, I. M. (2009). El quehacer matemático, un quehacer emocional. Revista Crítica, Educar las emociones -Vol 58 (964), 72-77.Gómez, I. M. (2010). Tendencias actuales en investigación en matemáticas y afecto. Revista en Investigación en educación matemática XIV, 121-140.Gómez, I. M. (2017). Matemática Emocional: Los afectos en el aprendizaje matemático . Bogotá : Ediciones de la U.Gracia, M. (2019). Emocional, educación de las emociones. 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La influencia al componente afectivo y emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar, desde una perspectiva sociocultural en grado primero.

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