Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”.
En Colombia, el profesional técnico formado en estética facial y corporal incide de manera importante en el desarrollo económico e intelectual del país. En el ejercicio de su actividad, este profesional utiliza productos cosméticos y/o cosmecéuticos, aparatología estética y técnicas manuales, brinda...
- Autores:
-
Romero Sánchez, Jacqueline
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15174
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/2727
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15174
- Palabra clave:
- CTS
Estética facial y corporal
Cosmético
Cosmecéutico
Aparatología estética
Técnicas manuales
STS
Facial and body aesthetics
Cosmetic
Cosmeceutical
Aesthetics equipment
Manual techniques
- Rights
- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
| id |
RPEDAGO2_4ec49b95f4e60d092baa5242f4f2e789 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15174 |
| network_acronym_str |
RPEDAGO2 |
| network_name_str |
Repositorio Institucional UPN |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| dc.title.translated.eng.fl_str_mv |
Relevance of the inclusion of cts in the curriculum of vocational technical career “facial and body aesthetics”. |
| title |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| spellingShingle |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. CTS Estética facial y corporal Cosmético Cosmecéutico Aparatología estética Técnicas manuales STS Facial and body aesthetics Cosmetic Cosmeceutical Aesthetics equipment Manual techniques |
| title_short |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| title_full |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| title_fullStr |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| title_full_unstemmed |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| title_sort |
Pertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”. |
| dc.creator.fl_str_mv |
Romero Sánchez, Jacqueline |
| dc.contributor.author.spa.fl_str_mv |
Romero Sánchez, Jacqueline |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
CTS Estética facial y corporal Cosmético Cosmecéutico Aparatología estética Técnicas manuales |
| topic |
CTS Estética facial y corporal Cosmético Cosmecéutico Aparatología estética Técnicas manuales STS Facial and body aesthetics Cosmetic Cosmeceutical Aesthetics equipment Manual techniques |
| dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv |
STS Facial and body aesthetics Cosmetic Cosmeceutical Aesthetics equipment Manual techniques |
| description |
En Colombia, el profesional técnico formado en estética facial y corporal incide de manera importante en el desarrollo económico e intelectual del país. En el ejercicio de su actividad, este profesional utiliza productos cosméticos y/o cosmecéuticos, aparatología estética y técnicas manuales, brindando a la sociedad acciones importantes que mejoran la calidad de vida de las personas. Durante el proceso de formación del técnico profesional en estética facial y corporal, la relación entre ciencia y tecnología se establece a medida que el estudiante adquiere conocimientos fundamentados acerca de la interac-ción de los productos cosméticos y/o cosmecéuticos con la aparatología que se maneja en los diversos tratamientos estéticos que se ofertan. Esta relación ciencia–tecnología, junto con su impacto en la sociedad, justifica crear cambios curriculares a nivel nacional en el área de la estética facial y corporal, los cuales incluyan a las relaciones ciencia-tecnología-sociedad (CTS). En el presente artículo, con el propósito de demostrar la validez de esta afirmación, se parte de una explicación general relacionada con la al-fabetización científica y tecnológica, se continúa con la ilustración del origen y significado de las CTS y se especifica cuál es la perspectiva educativa de estas. Después, se aborda la relación de la estética facial y corporal con la ciencia y la tecnología y se describe en qué consiste su función social. Finalmente, se ilustran algunas dificultades para la inclusión de las CTS en esta carrera técnica y se especifican algunas perspectivas y conclusiones. La revisión de antecedentes relacionados con la inclusión de las CTS en el currículo de la carrera técnica de estética facial y corporal no arrojó ningún resultado positivo en el ámbito nacional, por ser esta carrera de reciente aprobación a nivel técnico-profesional por parte del Ministerio de Educa-ción Nacional. En el ámbito internacional, la no obtención de resultados positivos se debe a que la estética facial y corporal es vista como un área del conocimiento que no cuenta con fundamentación científica (lo cual es una apreciación muy alejada de la realidad) por lo tanto, son muy escasas las investigaciones pedagógicas y didácticas en esta área de formación. |
| publishDate |
2014 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2014-01-01 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2021-08-02T16:52:09Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2021-08-02T16:52:09Z |
| dc.type.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1 |
| dc.type.coarversion.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 |
| dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Artículo de revista |
| dc.type.coar.eng.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| dc.type.driver.eng.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/article |
| format |
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 |
| dc.identifier.none.fl_str_mv |
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/2727 10.17227/01213814.35ted133.151 |
| dc.identifier.issn.none.fl_str_mv |
2323-0126 2665-3184 |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15174 |
| url |
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/2727 http://hdl.handle.net/20.500.12209/15174 |
| identifier_str_mv |
10.17227/01213814.35ted133.151 2323-0126 2665-3184 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.none.fl_str_mv |
https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/2727/2466 |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Acevedo, J. (2000). Algunas creencias sobre el conocimiento científico de los profe-sores de educación secundaria en formación inicial. Recuperado de http://www.oei.es/salactsi/acevedo18.htm Aikenhead, G. (2005). Educación: Ciencia-tecnología-sociedad (cts): una buena idea como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114-124. Recuperado de http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/ciencia_sociedad/Aiken-head%20’a%20rose%20by%20any%20other%20name’%20EQ%202005.pdf Alonso, M., Gil, D., y Martínez, J. (1995). Concepciones docentes sobre la evaluación en la enseñanza de las ciencias. Alambique, (4), 6-15. Althusser, L. (1978). Cursos de filosofía para científicos. Barcelona: Laia. Anaya, S., y Hernández, U. (2008). Construcción de un referente metodológico para la realización de Materiales Educativos Computarizados (mec) a partir del enfoque cts, las pedagogías críticas y el software libre. Memorias del IV Encuentro, 12-15. Recuperado de http://edusol.info//e2008/ Asociación Nacional de Empresarios de Colombia ANDI (2014). Programa luzca bien siéntase mejor. Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/articles-311056_Ley30_1992.pdf Barona, J. L. (1994). Ciencia e historia. Debates y tendencias en la historiografía de la ciencia. Recuperado de http://books.google.com.co/books?id=KR_O0ItyFSMC&pg=PA38&lpg=PA38&dq=%22ciencia+e+his-toria%22+%2B+%22barona%22&source=bl&ots=JLRI9O2n6y&sig=NLro-Ge8lBZC7pnV0wnVOWQRr328&hl=es-419&sa=X&ei=1r-BU_b4LamssQ-TpnICwDw&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=%22ciencia%20e%20historia%22%20%2B%20%22barona%22&f=false Beltrán, M. J. (2010).Una cuestión sociocientífica motivante para trabajar pensamiento crítico. Zona próxima, (12), 144-157. Brovelli, M. (2001). Evaluación curricular. Fundamentos en Humanidades, (4), 100-114. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18400406 Caicedo Y. A. (2007). Tendencias curriculares y formación de docentes: hacia una reflexión de nuestro quehacer como docentes en las Facultades de Educación. Bogotá: Editorial Universidad pedagógica Nacional. Cantón, I., y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo de currículum. Madrid: Alianza Editorial. Catebiel, V., y Corchuelo, M. (2005). Orientaciones curriculares con enfoque cts + I para la educación media: la participación de los estudiantes. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(2), 1-16. Recuperado de http://revista.iered.org/v1n2/pdf/vcymc.pdf Chamizo, J. (2011). La imagen pública de la química. Educación química, 22(4), 320-331. Chamizo, J. A., Castillo, D., y Pacheco, I. (2012). La naturaleza de la química. Educación Química, 23, 298-304. |
| dc.relation.references.eng.fl_str_mv |
Bernal, A., y Daza E. E. (2010). On the epistemological and ontological status of chemical relations. HYLE, International Journal for Philosophy of Chemistry, 16(2), 80-103. |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.creativecommons.none.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial 4.0 International |
| rights_invalid_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Attribution-NonCommercial 4.0 International |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Editorial Universidad Pedagógica Nacional |
| dc.source.spa.fl_str_mv |
Tecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 35 (2014): ene-jun Tecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 35 (2014): ene-jun Tecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 35 (2014): ene-jun |
| institution |
Universidad Pedagógica Nacional |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacional |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@pedagogica.edu.co |
| _version_ |
1814445173102346240 |
| spelling |
Romero Sánchez, Jacqueline2021-08-02T16:52:09Z2021-08-02T16:52:09Z2014-01-01https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/272710.17227/01213814.35ted133.1512323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15174En Colombia, el profesional técnico formado en estética facial y corporal incide de manera importante en el desarrollo económico e intelectual del país. En el ejercicio de su actividad, este profesional utiliza productos cosméticos y/o cosmecéuticos, aparatología estética y técnicas manuales, brindando a la sociedad acciones importantes que mejoran la calidad de vida de las personas. Durante el proceso de formación del técnico profesional en estética facial y corporal, la relación entre ciencia y tecnología se establece a medida que el estudiante adquiere conocimientos fundamentados acerca de la interac-ción de los productos cosméticos y/o cosmecéuticos con la aparatología que se maneja en los diversos tratamientos estéticos que se ofertan. Esta relación ciencia–tecnología, junto con su impacto en la sociedad, justifica crear cambios curriculares a nivel nacional en el área de la estética facial y corporal, los cuales incluyan a las relaciones ciencia-tecnología-sociedad (CTS). En el presente artículo, con el propósito de demostrar la validez de esta afirmación, se parte de una explicación general relacionada con la al-fabetización científica y tecnológica, se continúa con la ilustración del origen y significado de las CTS y se especifica cuál es la perspectiva educativa de estas. Después, se aborda la relación de la estética facial y corporal con la ciencia y la tecnología y se describe en qué consiste su función social. Finalmente, se ilustran algunas dificultades para la inclusión de las CTS en esta carrera técnica y se especifican algunas perspectivas y conclusiones. La revisión de antecedentes relacionados con la inclusión de las CTS en el currículo de la carrera técnica de estética facial y corporal no arrojó ningún resultado positivo en el ámbito nacional, por ser esta carrera de reciente aprobación a nivel técnico-profesional por parte del Ministerio de Educa-ción Nacional. En el ámbito internacional, la no obtención de resultados positivos se debe a que la estética facial y corporal es vista como un área del conocimiento que no cuenta con fundamentación científica (lo cual es una apreciación muy alejada de la realidad) por lo tanto, son muy escasas las investigaciones pedagógicas y didácticas en esta área de formación.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:52:09Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/2727The technicians in Facial and Body Aesthetics play an important role in the economic and intellectual development of the country. In the exercise of its activity, these professionals use cosmetic and / or cosmeceutical products, beauty equipment and manual techniques to provide the society with im-provements in their life quality. In Facial and Body Aesthetics training, the relationship between science and technology is established in a way that allows students acquire knowledge based on the interaction of cosmetic and / or cosmeceutical products with the machines and equipment handled in the beauty treatments. This rela-tionship science - technology along with its impact on society justifies the curricular changes at national and international levels in the area of Facial and Body Aesthetics, which could include STS relations. In order to show the importance of STS relationships in the curricular program for these tech-nicians, we present an explanation on scientific and technological literacy, as well as the illustration of the origin and meaning of the STS within the framework based on the educational perspective. After completing this general explanation, the STS relationship with Facial and Body Aesthetic was stated to describe logically its social function in order to highlight that this type of program requires its curriculum to be restructured. Finally the authors present some difficulties for the inclusion of STS in the program of this technical career and specify some perspectives and conclusions.The revision of previous studies related to the inclusion of CTS in the cur-riculum of the technical course of Facial and Body Aesthetics didn’t show positive results at national level, because this program had recently been approved by the Ministerio de Educaciòn Nacional. Likewise, we couldn’t find positive results at international level, due to this area has not been taken as a field of knowledge because it doesn’t have scientific foundations. This point of view is not related with our reality and in consequence there are few research studies about pedagogy and Didactics in this area.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/2727/2466Acevedo, J. (2000). Algunas creencias sobre el conocimiento científico de los profe-sores de educación secundaria en formación inicial. Recuperado de http://www.oei.es/salactsi/acevedo18.htmAikenhead, G. (2005). Educación: Ciencia-tecnología-sociedad (cts): una buena idea como quiera que se le llame. Educación Química, 16(2), 114-124. Recuperado de http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/ciencia_sociedad/Aiken-head%20’a%20rose%20by%20any%20other%20name’%20EQ%202005.pdfAlonso, M., Gil, D., y Martínez, J. (1995). Concepciones docentes sobre la evaluación en la enseñanza de las ciencias. Alambique, (4), 6-15.Althusser, L. (1978). Cursos de filosofía para científicos. Barcelona: Laia.Anaya, S., y Hernández, U. (2008). Construcción de un referente metodológico para la realización de Materiales Educativos Computarizados (mec) a partir del enfoque cts, las pedagogías críticas y el software libre. Memorias del IV Encuentro, 12-15. Recuperado de http://edusol.info//e2008/Asociación Nacional de Empresarios de Colombia ANDI (2014). Programa luzca bien siéntase mejor. Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/articles-311056_Ley30_1992.pdfBarona, J. L. (1994). Ciencia e historia. Debates y tendencias en la historiografía de la ciencia. Recuperado de http://books.google.com.co/books?id=KR_O0ItyFSMC&pg=PA38&lpg=PA38&dq=%22ciencia+e+his-toria%22+%2B+%22barona%22&source=bl&ots=JLRI9O2n6y&sig=NLro-Ge8lBZC7pnV0wnVOWQRr328&hl=es-419&sa=X&ei=1r-BU_b4LamssQ-TpnICwDw&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=%22ciencia%20e%20historia%22%20%2B%20%22barona%22&f=falseBeltrán, M. J. (2010).Una cuestión sociocientífica motivante para trabajar pensamiento crítico. Zona próxima, (12), 144-157.Brovelli, M. (2001). Evaluación curricular. Fundamentos en Humanidades, (4), 100-114. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18400406Caicedo Y. A. (2007). Tendencias curriculares y formación de docentes: hacia una reflexión de nuestro quehacer como docentes en las Facultades de Educación. Bogotá: Editorial Universidad pedagógica Nacional.Cantón, I., y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo de currículum. Madrid: Alianza Editorial.Catebiel, V., y Corchuelo, M. (2005). Orientaciones curriculares con enfoque cts + I para la educación media: la participación de los estudiantes. Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(2), 1-16. Recuperado de http://revista.iered.org/v1n2/pdf/vcymc.pdfChamizo, J. (2011). La imagen pública de la química. Educación química, 22(4), 320-331.Chamizo, J. A., Castillo, D., y Pacheco, I. (2012). La naturaleza de la química. Educación Química, 23, 298-304.Bernal, A., y Daza E. E. (2010). On the epistemological and ontological status of chemical relations. HYLE, International Journal for Philosophy of Chemistry, 16(2), 80-103.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 35 (2014): ene-junTecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 35 (2014): ene-junTecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 35 (2014): ene-junCTSEstética facial y corporalCosméticoCosmecéuticoAparatología estéticaTécnicas manualesSTSFacial and body aestheticsCosmeticCosmeceuticalAesthetics equipmentManual techniquesPertinencia de la inclusión de las cts en el currículo de la carrera técnica profesional de “estética facial y corporal”.Relevance of the inclusion of cts in the curriculum of vocational technical career “facial and body aesthetics”.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15174oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/151742024-09-04 09:11:09.185Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |