El proceso de escritura a través del juego simbólico.
La presente tesis de grado se desarrolló durante tres semestres, iniciando con el grado 106 y finalizando con el curso 204, en la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, ubicada en la localidad Rafael Uribe Uribe de la ciudad de Bogotá. En la población, conformada por niñas e...
- Autores:
-
Triana Varela, Yessica Paola
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/10031
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/10031
- Palabra clave:
- Escritura
Juego simbólico
Prácticas sociales
Imaginación
- Rights
- License
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La presente tesis de grado se desarrolló durante tres semestres, iniciando con el grado 106 y finalizando con el curso 204, en la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, ubicada en la localidad Rafael Uribe Uribe de la ciudad de Bogotá. En la población, conformada por niñas entre los 7 y 8 años, se evidenció dificultades en el proceso de escritura a la hora de crear, secuenciar y asociar un texto escrito, además de ello, se mostraban reacias a la hora de realizar actividades relacionadas con el lenguaje escrito. Por este motivo, se diseñó e implementó una propuesta pedagógica que desarrollara la habilidad escrita de las estudiantes, pues es esencial dentro de la formación personal y académica del individuo. La escritura vista desde los planteamientos de Daniel Cassany y Fabio Jurado, es una actividad compleja, pues no solo implica la habilidad de codificar signos lingüísticos siguiendo reglas estructurales, además conlleva un proceso en el que se configura el mundo, forjándose competencias, saberes, creencias e intereses determinados por un contexto socio-cultural. De esta manera, contribuye en la formación de niñas autónomas, creativas y transformadoras de su contexto, pues, el lenguaje escrito les permite aprender y trasmitir conocimientos, ideas y opiniones con respecto al mundo que las rodeas de forma permanente y sin límites; además, les sirve como herramienta para orientar y estructurar el pensamiento, guiando su aprendizaje. Todo esto se realizó a través de la implementación del juego simbólico que, según Jean Piaget y Lev Vygotsky, es una herramienta que permite a las niñas conocer el mundo de forma natural y desligada de la rigurosidad académica. Durante esta investigación, las niñas exploraron textos de diferente índole, desde el marco de la creatividad y la imaginación, no como receptoras de texto sino como entes propositivos y críticos, desarrollando habilidades que no solo se rezagan al ámbito educativo, sino que trascienden a todos los aspectos de la vida. |
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Bonilla E y Rodríguez P (2005) “Más allá del dilema de los métodos: La investigación en ciencias sociales” Bogotá: Ediciones Uniandes. Catalá G (2001) “Materiales para la comprensión lectora” En: Revista didáctica de la lengua y la literatura Cassany D (1994) “Enseñar lengua” Barcelona: Editorial GRAÓ Chavez A (2016) “Proyecto de aula ESPALIBROcomo Proceso Escritural P E P E Recuperado de http://lifemena.jimdo.com/ Dalton I (1996) “El juego y sus implicaciones educativas en el aprendizaje de la alfabetización” Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n1/19_01_Dalton.pdf Eliott J. (1990) “La investigación-acción en la educación” Ediciones Morata Ferreiro E y Teberosky A (2003) “Los sistemas de escritura en el niño” Barcelona: Editorial siglo XXI Galeano, M. (2008) Cómo se construye un sistema categorial. Medellín: Fondo editorial Jurado F (1992) “La escritura: proceso semiótico reestructurador de la conciencia” Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Lifemena (2016) “Nuestro Cole” Recuperado el 30 de septiembre del 2016 de http://lifemena.jimdo.com/ MEN (1998) “Lineamientos curriculares en lengua castellana” Bogotá: Colombia MEN (2010) “Estándares básicos de competencias en lenguaje para ciclo I” Bogotá: Colombia. Ministerio de educación (1995) “Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos” Imprenta Fareso S. A: Madrid Montealegre A (2006) “Estrategias para desarrollar oralidad, lectura y escritura” Colombia: Aula alegre, Magisterio Nicolich (1999) “Más allá de las inteligencias sensomotoras” Merril-Palmer Quartely November j. (1985) “Experiencias del juego con preescolares” Ediciones Morata Ong W (1982) “Oralidad y escritura, tecnologías de la palabra” Recuperado de: http://www.catedras.fsoc.uba.ar/reale/oralidad-escritura_3y4.pdf Parodi G. (1991) “Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva. Bases teóricas y antecedentes empíricos” Chile: Ediciones Universitarias de Valparaíso Piaget J (2001) “Psicología y pegagogía” Barcelona: Grupo planeta Piaget J (2016) “La formación del símbolo en el niño” México: Fondo de Cultura Económica. Rodari G (1999) “Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias” España: Imprenta juvenil. Rodari G (2004) “La imaginación en la literatura infantil” En: revista Perspectiva Escolar Nº 43 y reproducido en Imaginaria. Recuperado de:http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari2.htm Sampieri R (1990) “La metodología de la investigación” McGraw-Hill Education Secretaría de gobierno (2014) “Localidad Rafael Uribe Uribe” Recuperado el 30 de septiembre del 2016 de http://www.bogota.gov.co/localidades/rafaeluribeuribe Solé I (1993) “Estrategias de lectura” Barcelona: Editorial GRAÓ Valenzuela C (2004) “La enseñanza del lenguaje: Un nuevo enfoque” Editorial piedra santa Vygostsky, L.S. (1978) “desarrollo de los procesos psicológicos superiores” Barcelona España: Grijalbo-Crítica. UNESCO (1980) “El niño y el juego: Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas”. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134047so.pdf |
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Todo esto se realizó a través de la implementación del juego simbólico que, según Jean Piaget y Lev Vygotsky, es una herramienta que permite a las niñas conocer el mundo de forma natural y desligada de la rigurosidad académica. 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