Práticas na formação dos licenciados em matemáticas: a experiência de uma prática interdisciplinar.

A Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (FE/Unicamp) oferece dois Estágios Supervisionados (ESI e II) de um total de quatro estágios de prática docente, os quais se diferenciam por serem interdisciplinares, reunindo, em uma mesma turma, estagiários de diferentes licenciaturas. C...

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Autores:: Acevedo Rincón, Jenny Patricia
Fiorentini, Dario

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2016

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: por

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description	A Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (FE/Unicamp) oferece dois Estágios Supervisionados (ESI e II) de um total de quatro estágios de prática docente, os quais se diferenciam por serem interdisciplinares, reunindo, em uma mesma turma, estagiários de diferentes licenciaturas. Cada formador responsável pelos ESI e IIpropõe uma ementa tendo por base suas experiências formativas e investigativas, bem como sua concepção teórica de formação docente. Este artigo, inicialmente, apresenta as aproximações teóricas para compreender as experiências de aprendizagem e de constituição profissional de estagiários situadas nas práticas de estágio supervisionado de uma das turmas de ESI da FE ministrada pelo segundo autor deste artigo. Visando compreender as experiências de aprendizagem a partir da participação de dezoito alunos estagiários das Licenciaturas em Matemáticas, Biologia, História, Filosofia, Geografia, Educação Física, Artes e Linguagem, na disciplina ES I, buscamos aportes na Teoria Social de Aprendizagem. A prática é determinada por con-dições sociais, culturais e históricas nas quais está inserida. Em consequência, a prática educativa é de tipo social. O Estágio Supervisionado da FE/Unicamp oferece múltiplos cenários de prática educativa. Nesse contexto, o estagiário transita por diversas práticas educativas desenvolvidas em diferentes cenários. Sob o contexto interdisciplinar são dadas significações às mudanças nas apren-dizagens, como também no compromisso, afiliação e imaginação para com a comunidade de prática, determinadas pelos quatro cenários de participação – Escola, Disciplina, Grupo interdisciplinar e o TelEduc (plataforma digital) –, mas na conformação só dos três primeiros tipos de comunidades de prática. No artigo, apresentamos algumas análises teóricas sobre a participação dos estagiários nessas três comunidades de prática: i) Comunidade de prática da disciplina; ii) Comunidade de prática de estagiários do grupo interdisciplinar; e iii) Comunidade de prática da escola campo de estágio. Para reconhecer e analisar as aprendizagens e as formas de identificação nas comunidades, na pesquisa desenvolvemos, mediante enfoque qualitativo, análises narrativas das diferentes for-mas de participação dos estagiários, tendo presente que o conhecimento é de tipo social, pois é problematizado e se transforma ao ser usado nas práticas sociais, sobretudo nas três comunidades de prática do estágio.
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dc.relation.references.eng.fl_str_mv	Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (1999a). The Teacher Research Movement: A Decade Later. Journal Educational Researcher, 28 (7), 15-25, 324-336 Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (1999b). Relationships of Knowledge and Practice: Teacher Learning in Communities, 24, 249-305. Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (2009). Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. New York: Teachers College Press, 302-322. Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (2015). A Tale of Two Teachers: Learning to Teach Over Time. In: Butler- Kisber, L., Learning Landscapes-Teacher Research: Integrating Action, Observation, and Reflection, 8, 111-134 Dewey, J. (1938). Experience & Education (pp. 30-40). New York: Kappa Delta Pi. Fiorentini, D. (2013). Learning and professional development of mathematics teacher in research communities. Sisyphus – Journal of Education, 1(3), 152-181.
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Visando compreender as experiências de aprendizagem a partir da participação de dezoito alunos estagiários das Licenciaturas em Matemáticas, Biologia, História, Filosofia, Geografia, Educação Física, Artes e Linguagem, na disciplina ES I, buscamos aportes na Teoria Social de Aprendizagem. A prática é determinada por con-dições sociais, culturais e históricas nas quais está inserida. Em consequência, a prática educativa é de tipo social. O Estágio Supervisionado da FE/Unicamp oferece múltiplos cenários de prática educativa. Nesse contexto, o estagiário transita por diversas práticas educativas desenvolvidas em diferentes cenários. Sob o contexto interdisciplinar são dadas significações às mudanças nas apren-dizagens, como também no compromisso, afiliação e imaginação para com a comunidade de prática, determinadas pelos quatro cenários de participação – Escola, Disciplina, Grupo interdisciplinar e o TelEduc (plataforma digital) –, mas na conformação só dos três primeiros tipos de comunidades de prática. No artigo, apresentamos algumas análises teóricas sobre a participação dos estagiários nessas três comunidades de prática: i) Comunidade de prática da disciplina; ii) Comunidade de prática de estagiários do grupo interdisciplinar; e iii) Comunidade de prática da escola campo de estágio. Para reconhecer e analisar as aprendizagens e as formas de identificação nas comunidades, na pesquisa desenvolvemos, mediante enfoque qualitativo, análises narrativas das diferentes for-mas de participação dos estagiários, tendo presente que o conhecimento é de tipo social, pois é problematizado e se transforma ao ser usado nas práticas sociais, sobretudo nas três comunidades de prática do estágio.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:53:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:53:43Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/6150The Unicamp’s School of Education (University of Campinas), offers two Pre-service Teaching Practi-ces (I and II) out of four stages of teaching practice, which are distinguished by being cross-discipli-nary, bringing together in the same classroom trainees of different courses. Trainers in charge of the Pre-service Teaching Practices make a proposal based on their own experiences, according to their own criteria. This article presents initially the theoretical approaches to understand the learning and professional training experiences of trainees taking the School of Education’s Pre-service Teaching Practice directed by the second author of this article. Trying to understand the learning experiences of eighteen Mathematics, Biology, History, Philosophy, Geography, Physical Education, Arts and Language degrees students, taking the Pre-service Teaching Practice, we referred to the social theory of learning. The practice is determined by the social, cultural and historical conditions in which it takes place. Consequently, it is social in nature. Unicamp’s teaching practices offer a number of educational practice settings. In this context, students move through various educational practices developed in different scenarios. From an interdisciplinary perspective, changes in learning, as well as commitment, affiliation and imagination towards the community of practice become meaningful, as determined by the four common settings– school, course, interdisciplinary group and TelEduc (digital platform)– but forming only the first three types of teaching practice communities. In the article, we analyzed theoretically the participation of trainees in the three teaching practice commu-nities: i) the course practice community; ii) the cross-disciplinary group’s practice community; and iii) the school’s teaching practice community. To recognize and analyze the learning and forms of identification in the communities, we used a qualitative research approach, analyzed narratives of trainees’ different forms of participation . We kept in mind that knowledge is social in nature, as it is questioned and transformed when used in social practices, especially in three practice communities.application/pdftext/htmlporEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/6150/5104https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/6150/8649Acevedo, J. (2015) Aprendizagem docente e constituição profissional no estágio da FE/Unicamp. In: VIII Seminário do Programa de Pós-Graduação Em Educação X Seminário da Faculdade de Educação Produção do Conhecimento Em Educação, 2, 272–284.Acevedo, J. (2016) Aprendizagem situada e constituição profissional: Um estágio na FE/Unicamp. In: Anais do Encontro Brasilero de Estudantes de Pos-graduação em Educação Matemática. Juíz de Fora: UFJF, 12f.Acevedo, J. e Fiorentini, D. (2014). Estudo da aprendizagem docente em um con-texto de estágio supervisionado transdisciplinar das práticas escolares. In: 11º Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste, São João do Rei. Culturas, políticas e práticas educacionais e suas relações com a pesquisa. São João del Rei: UFSJR, 1, 1–10.Acevedo, J. e Fiorentini, D. (2015). Aprendizagem docente em estágio Supervisionado de carácter inter e Transdisciplinar: O caso da Licenciatura da FE/Unicamp In: 4o Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática. UESC- SBEM: UESC- SBEM, 2015.1. 3149 – 3154.Caravalho, D. e Fiorentini, D. (2013). Refletir e investigar a própria prática de ensina-raprender Matemática na escola. In: Caravalho, D., Fiorentini, D. (Org.). Análises narrativas em aulas de Matemáticas. Campinas: Pedro e João Editores, 5-12.Fiorentini, D. (2000). Pesquisando com professores: reflexões sobre o processo de produção e ressignificação dos saberes da profissão docente. In: J. F. Matos, & E. Fernandes, (eds). Investigação em Educação Matemática–perspectivas e problemas (pp. 187-195). Lisboa: APM.Fiorentini, D. (2010). Diários e narrativas reflexivos sobre a prática de ensinar e aprender. In: M.U. Kleine e J. Megid Neto (Org.). Fundamentos de Matemática,Fiorentini, D. (2012). Pesquisar práticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: Borba, M.; Araújo, J. L. (Org.). Pesquisa qualitativa em EducaçãoMatemática. Belo Horizonte: Autêntica, p. 53-85.Acevedo, J. e Fiorentini, D. (2016). Aprendizaje docente: un contexto transdisciplinar de las prácticas escolares. Colombia: Revista Colombiana de Matemática Educativa, 1, 33-38.Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (1999a). The Teacher Research Movement: A Decade Later. Journal Educational Researcher, 28 (7), 15-25, 324-336Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (1999b). Relationships of Knowledge and Practice: Teacher Learning in Communities, 24, 249-305.Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (2009). Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. New York: Teachers College Press, 302-322.Cochran-Smith, M.; Lytle, S. (2015). A Tale of Two Teachers: Learning to Teach Over Time. In: Butler- Kisber, L., Learning Landscapes-Teacher Research: Integrating Action, Observation, and Reflection, 8, 111-134Dewey, J. (1938). Experience & Education (pp. 30-40). New York: Kappa Delta Pi.Fiorentini, D. (2013). Learning and professional development of mathematics teacher in research communities. Sisyphus – Journal of Education, 1(3), 152-181.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 40 (2016)Tecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 40 (2016)Tecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 40 (2016)Estágio supervisionadoaprendizagem situadaConstituição profissionalPráticaComunidade de práticaPre-service teaching practiceSituated learningProfessional growthPracticeTeaching practice communityPráticas na formação dos licenciados em matemáticas: a experiência de uma prática interdisciplinar.Practices in mathematics pre-service teacher education: the experience of a cross-disciplinary practice.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15758oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/157582024-06-05 15:03:07.603Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co

Práticas na formação dos licenciados em matemáticas: a experiência de uma prática interdisciplinar.

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