Pedagogía: cuestiones teóricas y profesionales emergentes en el contexto brasileño.
Este artículo esboza consideraciones sobre las principales cuestiones que rodean la especificidad de la Pedagogía como ciencia, curso y profesión en Brasil a partir de fuentes bibliográficas y documentales. Las reflexiones están guiadas por la comprensión de la Pedagogía como una ciencia dialéctica...
- Autores:
-
Garrido Pimenta, Selma
De Andrade Pinto, Umberto
Rolim De Lima Severo, José Leonardo
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Pedagogía
Pedagogo
Ciencia de la Educación
Teoría de la Educación
Estudios brasileños
Pedagogy
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Este artículo esboza consideraciones sobre las principales cuestiones que rodean la especificidad de la Pedagogía como ciencia, curso y profesión en Brasil a partir de fuentes bibliográficas y documentales. Las reflexiones están guiadas por la comprensión de la Pedagogía como una ciencia dialéctica de la educación que asume la relación entre la teoría y la práctica educativas como principio epistemológico fundante, ya que se dirige a la producción de referentes que expliquen las múltiples determinaciones y significados que la hacen práctica social para intervenir en ella en una perspectiva emancipadora. Se examinan las configuraciones y contradicciones de la carrera de Pedagogía a partir de una incursión en su trayectoria histórica y se señalan los desafíos de la legitimación académica de la Pedagogía en los Programas de Posgrado en Educación. |
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Garrido Pimenta, SelmaDe Andrade Pinto, UmbertoRolim De Lima Severo, José Leonardo2024-09-03T22:51:46Z2024-09-03T22:51:46Z2023-07-010121-24942500-6436http://hdl.handle.net/20.500.12209/20245Este artículo esboza consideraciones sobre las principales cuestiones que rodean la especificidad de la Pedagogía como ciencia, curso y profesión en Brasil a partir de fuentes bibliográficas y documentales. Las reflexiones están guiadas por la comprensión de la Pedagogía como una ciencia dialéctica de la educación que asume la relación entre la teoría y la práctica educativas como principio epistemológico fundante, ya que se dirige a la producción de referentes que expliquen las múltiples determinaciones y significados que la hacen práctica social para intervenir en ella en una perspectiva emancipadora. Se examinan las configuraciones y contradicciones de la carrera de Pedagogía a partir de una incursión en su trayectoria histórica y se señalan los desafíos de la legitimación académica de la Pedagogía en los Programas de Posgrado en Educación.This paper is a theoretical essay that, based on bibliographic and documentary sources, outlines considerations on the main issues about the specificity of Pedagogy as a science, course, and profession in Brazil. The reflections are guided by the understanding of Pedagogy as a dialectical science of education that assumes the relationship between educational theory and practice, as a founding epistemological principle, since it is directed to the production of references that explain multiple determinations and meanings that make it a social practice to intervene during it in an emancipatory perspective. Thus, the configurations and contradictions of the Pedagogy degree program are examined from an incursion into its historical trajectory, and the challenges of academic legitimation of Pedagogy in the Graduate Programs in Education are pointed out.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-09-03T22:51:46Z No. of bitstreams: 1 P&S+59+Art03.pdf: 761956 bytes, checksum: d28c7d799a30c38505f71dfafbd8f3bc (MD5)Made available in DSpace on 2024-09-03T22:51:46Z (GMT). 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O., Pimenta, S. G. y Pinto, U. A. (2019). Cursos de Pedagogia: invações na formação de professores poliva-lentes. CortezBrasil. (1969). Conselho Federal de Educação. Parecer n.º 292/69. Brasília.Brasil. (1996). LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996.Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.Brasil. Conselho Nacional de Educação. (2006). Resolução n. 1 de 15 de maio de 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Pedagogia. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdfCapes. (2019). Documento de área – área: 38 – Educação. mec. https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/educacao-doc-area-2-pdfFranco, M. A. S. (2003). Pedagogia como ciência da educação[2a ed]. Cortez.Freire, P. (1997). Uma educação para a liberdade [4a ed.]. DinalivroFreire, P. (1987). Pedagogia do Oprimido [17a ed.]. Paz e Terra.inep. (2022). Sinopse Estatística da Educação Superior 2022.inep. https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/estatisticas_e_indicadores/panorama_da_educacao_2022.pdfKassis, R. N. (2021). A formação docente nas instituições de ensino superior privadas:tensões enfrentadas por professores e alunos nos cursos de Pedagogia. Tese (Doutorado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação – Universidade Federal de São Paulo.Libâneo, J. C. (1998). Pedagogia e pedagogos, para quê?Cortez.Moreira, J. F. y Pimenta, S. G. (2021). Pedagogia e pedagogos entre insistências e resistências: entrevista realizada com a Professora Dra. Selma Garrido Pimenta. Revista Eletrônica Pesquiseduca, 13(31 Especial), 925-948 https://periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/1180Pimenta, S. G. (org). (1996). Pedagogia, ciência da Educação? Cortez.Pimenta, S. G. (org). (2002). Pedagogia e Pedagogos:cami-nhos e perspectivas.Cortez.Pimenta, S. G., Belletati, V., Pedroso, C., Domingues, I., Fusari, J. C., Gomes, M. O. y Pinto, U. A(2014). A formação de professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental: análise do currículo dos cursos de Pedagogia de instituições públicas e privadas do Estado de São Paulo. Relatório Técnico - cnpq (Pesquisa Coletiva - Educação) - Uni-versidade de São Paulo, Faculdade de Educação. [s.n], 46 f.Pinto, U. A. (2018). Graduação em Pedagogia: apontamentos para um curso de bacharelado. En M. A. Silvestre y U. A. Pinto (Eds.), Curso de Pedagogia:avanços e limites após as Diretrizes Curriculares Nacionais (pp. 163-184). Cortez.Salles, R. S., Faernstein, E., Dal Poz, M. R. y Santos, P. S. M. B. (2020). Reuni e seus impactos nas Instituições Federais de Educação Superior (ifes): uma análise da admissão de docentes de 2007 a 2017. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, 36(1), 310-335. https://doi.org/10.21573/vol36n12020.101107Saviani, D. (1983). Escola e Democracia. Autores Associados y Cortez Ed.Saviani, D. (2012). A Pedagogia no Brasil:história e teoria[2a ed.]. Autores Associados.Schmied-Kowarzik, W. (1989). Pedagogia dialética:de Aristóteles a Paulo Freire. Brasiliense.Severo, J. L. R. L. (2018). Perspectivas curriculares sobre a formação do pedagogo para a educação não escolar. Educação em Revista (online), 34, 1-23. https://www.scielo.br/j/edur/a/h8tkMFRbkwbFMmmJzB9qp3K/?lang=ptSevero, J. L. R. L. (2022). A condição disciplinar da Pedagogia: perspectivas em Argentina, Brasil, Colômbia e México. Relatório de Pós-Doutorado. Universidade de São Paulo, Faculdade de Educação.Silva Junior, C. A. (2017). Prefácio. M. A. y Pinto, U. A. (Ed.). Curso de Pedagogia: avanços e limites após as Diretrizes Curriculares Nacionais (p. 7-15). Cortez Ed.Touriñan López, J. M. y Sáez Alonso, R. (2012). Teoría de la educación, metodologia y focalizaciones: la mirada pedagógica. 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