El uso de la literatura para la enseñanza de la historia. Laboratorio clío : experiencia del uso de la literatura como elemento de la investigación histórica.

el propósito de El laboratorio Clío, es como primer elemento, ofrecer al estudiante un escenario de experimentación donde pueda ejercer todas las dinámicas de lo que es investigar históricamente, teniendo en cuenta fuentes, espacios de debate, y construcción escrita, teniendo en cuenta los elementos...

Full description

Autores:: Lara Silva, Daniel Esteban

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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Por otro lado, el Laboratorio, tiene un enfoque desde la literatura, con el fin de por un lado ampliar los contextos y acciones de los sujetos de los hechos (esto puede llevar a convertir a los textos literarios en fuentes de investigación), con el fin de poner en diálogo tanto los escritos de corte científico que en ocasiones se desliga de los sujetos y presenta todo de manera general, como también esos otros elementos que podrían enriquecer la comprensión de los hechos históricos. Cómo tercer propósito y adentrándonos en la experiencia “El gato y la madeja perdida”, poder desarrollar del pensamiento histórico la categoría de empatía histórica, ayudándonos de los elementos emocionales que nos ofrece la novela. 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On the other hand, the Laboratory has an approach from the literature, in order to expand the contexts and actions of the subjects of the facts (this can lead to turning literary texts into research sources), with the aim of in order to put into dialogue both the scientific writings that are sometimes separated from the subjects and present everything in a general way, as well as those other elements that could enrich the understanding of historical facts. As a third purpose and entering the experience "The cat and the lost skein", to be able to develop the category of historical empathy from historical thought, helping us with the emotional elements that the novel offers us. And, finally, the possibility of granting adequate time to the topics to be developed, because by having the possibility of developing it little by little within the space of the laboratory, they have a time of dedication and adequate order that many times in other contexts can be lose or not properly carry out the development of their research.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en Ciencias SocialesFacultad de Humanidadeshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalEnseñanza - Aprendizaje de la historiaPensamiento históricoEmpatía históricaLiteraturaTeaching - Learning of historyHistorical empathyHistorical thoughtLiteratureEl uso de la literatura para la enseñanza de la historia. Laboratorio clío : experiencia del uso de la literatura como elemento de la investigación histórica.The use of literature for teaching history. Clio laboratory : experience of the use of literature as an element of historical research.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAlgarra, S. (2013). La literatura en la enseñanza de las ciencias sociales. Tinkuy(20), 23-55.Carretero, M y Montanero, M. (2008). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales. Cultura y Educación, 133-134.Cepeda, I. (2006). Genocidio político: el caso de la Unión Patriótica. Revista Cejil, 101-112.Cubides,D, Duran, C y Rios, M. (2013). Unión Patriótica, verdad, justicia y. Inciso, 15, 243-261.Cuesta, V. (2004). Historia, Narrativa y Enseñanza. Clio y Asociados, 8, 56-66.Cuesta, V. (2007). Prácticas literarias y narrativa en la enseñanza de la Historia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Educación.Cuesta, V. (2008). Una mirada a las prácticas de enseñanza de la historia desde el enfoque narrativo. Práxis Educativa (Brasil), 169-181.Cuesta, V. (2016). Enseñanza de la Historia y enfoque narrativo. História Hoje, 152-173.Garcia, N. y González, F. (2019). Literatura y memoria histórica en la escuela. Una experiencia pedagógica e investigativa. Folios, 49, 149-160.Hernandez Mora, Y. (2016). La Unión Patriótica: memorias para la paz y la democracia. Panorama(18), 27-38.Herrera, Z. (2018). La literatura en el aprendizaje de las ciencias sociales. Caso: Asignatura Historia. Educ@ción en Contexto., IV(8), 32-53.Ibagón, N. y Minte, A. (2019). El pensamiento histórico en contextos escolares. Hacia una definición compleja de la enseñanza de Clío. Zona Próxima(31), 107-131.Montes, E. (2014). La novela histórica como apoyo para la enseñanza de la Historia de México. La Colmena(84), 57-67.Moreno, J. (2014). La narrativa colombiana de finales del siglo xx en la enseñanza-aprendizaje de la historia de la violencia urbana en medellín en los años ochentas, en la educación básica secundaria.Moreno, J. (2015). La narración literaria, una experiencia didáctica en la enseñanza de la historia. Boletín Redipe, 4(8), 42-48.Ortega, D y Pagès. J. (2019). Las emociones y los sentimientos en la enseñanza de la Historia y de las Ciencias Sociales. En M. J. Hortas , A. Dias , & N. De Alba , Enseñar y aprender didáctica de las Ciencias Sociales: La formación de profesorado desde una persectiva sociocrítica. (págs. 118-127). Lisboa.Ramos, J. (2017). Enseñanza y aprendizaje de conflicto armado en Colombia. Prácticas docentes y conocimiento escolar. Bellaterra.Romero, R. (2012). Uníon Patriótica. Expedientes contra el olvido. Bogotá : Centro de Memoria Paz y Reconciliación.Rios, S. (2017). Imagen artística en la enseñanza de las víctimas del conflicto armado en Colombia. Bellaterra.Ríos, S. (2017). 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El uso de la literatura para la enseñanza de la historia. Laboratorio clío : experiencia del uso de la literatura como elemento de la investigación histórica.

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