Análisis de la práctica de enseñanza de un profesor de educación física.
Estas líneas describen el artículo de investigación adelantado para acceder al título de Magíster en Pedagogía en la Universidad de La Sabana. De este proceso se derivan unos resultados y reflexiones desde el enfoque de investigación-acción, aplicando la metodología lesson study como un sistema de c...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/19579
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/19579
- Palabra clave:
- Educación física
Práctica de enseñanza
Acciones de planeación
Acciones de implementación
Acciones de evaluación
Physical education
Teaching practice
Planning actions
Implementation actions
Evaluation actions
- Rights
- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
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Estas líneas describen el artículo de investigación adelantado para acceder al título de Magíster en Pedagogía en la Universidad de La Sabana. De este proceso se derivan unos resultados y reflexiones desde el enfoque de investigación-acción, aplicando la metodología lesson study como un sistema de constante reflexión y ubicando como objeto de estudio la práctica de enseñanza y sus acciones constitutivas: la planeación, la implementación y la evaluación vistas como categorías para su análisis, lo cual da un carácter cualitativo al trabajo. Nueve ciclos de reflexión fueron desarrollados como parte de la metodología; su respectivo análisis y saturación con otros datos, permitieron la emergencia de categorías que soportaron los hallazgos. Así, la objetivación de estos elementos provocó la postulación de la evaluación como articuladora, reguladora y directora de toda práctica de enseñanza del profesor investigador en el contexto institucional, específicamente desde el campo disciplinar de la Educación Física. |
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Así, la objetivación de estos elementos provocó la postulación de la evaluación como articuladora, reguladora y directora de toda práctica de enseñanza del profesor investigador en el contexto institucional, específicamente desde el campo disciplinar de la Educación Física.These lines describe the research study carried out to obtain the Master’s degree in Pedagogy at La Sabana University. From this process, results and reflections are derived from the action research approach, applying the lesson study methodology as a system of constant reflection and taking, as the object of the study, the teaching practice and its constitutive actions: planning, implementation, and evaluation seen as categories for analysis, which gives a qualitative character to work. Nine reflection cycles were developed as part of the methodology; their analysis and data saturation allowed the emergence of categories that supported the findings. Thus, the objectification of these elements led to the postulation of evaluation as articulating, regulating, and directing all teaching practices of the teacher-researcher in the institutional context, specifically from the Physical Education field.Submitted by María Paula Cruz Ramírez (mpcruzr@upn.edu.co) on 2024-05-20T21:57:19Z No. of bitstreams: 1 Revista+Lúdica+33-42-50.pdf: 687719 bytes, checksum: c3affb3698a8ac623e489316da5342d1 (MD5)Made available in DSpace on 2024-05-20T21:57:19Z (GMT). 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Material seminarios Práctica de enseñanza.Blázquez, D. (1982). Elección de un método en educación física: las situaciones problema. Apuntes de educación física y medicina deportiva, 19(74).http://www.apunts.org.Bourdieu, P. (2000). La objetivación participante [Tra-ducido del francés por Paula Miguel. Véase Bourdieu, P., “L’objectivation participante”, Actes de la recher-che en sciences sociales, Nº 150, 43-58]. Oficios y prácticas, 87-101. https://cinedocumentalyetnologia.files.wordpress.com/2013/09/pierre-bourdieu-la-objetivacic3b3n-participante.pdfBronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Paidós.Chevallard, y. (1988). On didactic transposition theory: some introductory notes. Simposio Internacional sobre Investigación y Desarrollo en Matemáticas, Bratislava(págs. 1-9). Czechoslavakia: Université d’Aix-Marseille ii. Institut de recherche de Mathématiques.De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Magisterio.Elliott, J. (2005). La investigación-acción en educación.Morata.Gimeno, J. y Pérez, A. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.Mallart, I. (2010). La didáctica en el siglo xxi. De un enfo-que curricular a una mirada estratégica. En C. Vera, Estrategias didácticas en el aula. Buscando la calidad y la innovación (pp. 45-60). uned.Men. (2000). Lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deporte. Bogotá: MagisterioMolano, M. (2015). Didáctica interestructural en la educación física. Basada en la epistemología de la complejidad. Kinesis.Mosston, M. y Ashworth, S. (1996). La enseñanza de la Educación Física, la reforma de los estilos de enseñanza.Hispano Europea s.a.Pérez, I. y Soto, E. (2015). Lessons Studies: un viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje comprensivo. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 83, 15-28.Restrepo, B. (2004). 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