Configuración de las instructoras en el rol de maestras en la modalidad familiar Centro Proteger Antonia Santos.
El presente trabajo de grado analiza el rol de las instructoras del Centro Proteger Antonia Santos, quienes son un grupo de mujeres que, con formación en educación, o no, asumen el rol de maestras para el acompañamiento y formación de niños y niñas que se encuentran dentro del sistema de protección...
- Autores:
-
Velasco Ramírez, Darly Johanna
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11469
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11469
- Palabra clave:
- Maestra / madre
Modalidad familiar
Práctica pedagógica
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Configuración de las instructoras en el rol de maestras en la modalidad familiar Centro Proteger Antonia Santos. Maestra / madre Modalidad familiar Práctica pedagógica |
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Maestra / madre Modalidad familiar Práctica pedagógica |
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El presente trabajo de grado analiza el rol de las instructoras del Centro Proteger Antonia Santos, quienes son un grupo de mujeres que, con formación en educación, o no, asumen el rol de maestras para el acompañamiento y formación de niños y niñas que se encuentran dentro del sistema de protección de la Secretaría de Integración Social (en adelante SDIS). Dentro de sus funciones deben realizar actividades de refuerzo y planeación pedagógica, informes técnicos y evaluaciones de los avances y debilidades en el desarrollo y otras actividades propias de un profesional en educación, para ello, siguiendo las orientaciones de; la pedagoga, las directrices del proyecto pedagógico de los Centros Proteger y el proyecto educativo institucional del Centro Proteger Antonia Santos. En este sentido, es importante indagar ¿por qué estas funcionarias públicas, a quienes se les adjudica en su cargo cómo instructoras, desarrollan un trabajo de base pedagógica? y ¿por qué, si esto es así, no se les denomina maestras? O ¿por qué solo se resalta sus funciones asistenciales, desconociendo su saber y trabajo pedagógico? Más aún, si son ellas, quienes cumplen el objetivo de servicio de los Centros Proteger, y por tanto deberían ser reconocidas como profesionales idóneas para dicho cargo. |
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Documentos oficiales de los Centros Proteger. Triana L. (2017) Reflexiones en torno al rol que desempeña la mujer – madre, una mirada desde el programa de atención integral a la primera infancia, modalidad familiar de la SDIS, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Noguera, C., Álvarez A. y Herrera X., (Ed). (2015). Lecciones de historia de la pedagógica en Colombia escuela, maestro e infancia (s). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Saldarriaga O. (2003). Del oficio de Maestro prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio. Freire P. (2015). pedagogía del oprimido. Sao paulo, Brasil: Siglo veintiuno Editores. Palancia M. (2001). La maternidad y sus Extensiones: el caso de las educadoras. La ventana, nº13, p, 23. Carvalho M. (2004). Enseñanza y Relaciones de Género. Revista electrónica de educación y psicología, nº 2, p, 21. Porcher R. (2017). A Precarizaçao do trabalho docente e a feminizaçao do magisterio na educaçao do Brasil: un estudo da obra “mestra ou tia”, Formaçao & pedagógica pensamiento nômade: currículo, criaçao e heterotopias, Seminario nacional (II), p,10. Calvo G., Camargo M. y Pineda C. (2008). ¿Investigación educativa o investigación pedagógica? El caso de la investigación en el Distrito Capital. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 1, p, 163-173. Páramo P. y Otálvaro G. (2006). Investigación Alternativa: Por una distinción entre posturas epistemológicas y no entre métodos. Cinta Moebio, Volumen (25), p, 1-7. Padrón J. (2007). Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI. Cinta de Moebio, Volumen (28), p, 1-28. Cornejo M., Mendoza F. y Rojas R. (2008). La Investigación con Relatos de Vida: Pistas y Opciones del Diseño Metodológico. Pontificia Universidad Católica de Chile, Volumen 17, p, 29 -39. Nieto P. (2010). Relatos autobiográficos de víctimas del conflicto armado: una propuesta teórico-metodológica. Revista de Estudios Sociales, Volumen (36), p, 76-85. Torres L. (2018). Te regalo un pájaro por si algún día quieres volar.... Narrativas infantiles en la escuela. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia. Marguerat.D. & Bourquin. Y. (2006). Cómo leer los relatos bíblicos Iniciación al análisis narrativo. Santander, España: Editorial Sal Terrae. Bolivar A., Domingo J y Fernandez M. (2001). LA INVESTIGACIÓN BIOGRÁFICO-NARRATIVA EN EDUCACIÓN. Enfoque y metodología. Madrid, España: La Muralla S.A Bonilla E. y Rodríguez P. (1997). Más allá del dilema de los métodos La investigación en Ciencias Sociales, Grupo editorial Norma, Santa de Bogotá, DC, Colombia. Vasco E. (1995). Maestros, Alumnos y Saberes Investigación y Docencia En El Aula. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia. Bacca A. (2014). La educación no formal contextualizada: huellas de su desarrollo y transformación en Cúcuta. Universidad Simón Bolívar, Cúcuta, Colombia. POLÍTICA PÚBLICA PARA LAS FAMILIAS DE BOGOTÁ. (2011 – 2025). Alcaldía Mayor de Bogotá DC, Bogotá, Colombia |
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Dentro de sus funciones deben realizar actividades de refuerzo y planeación pedagógica, informes técnicos y evaluaciones de los avances y debilidades en el desarrollo y otras actividades propias de un profesional en educación, para ello, siguiendo las orientaciones de; la pedagoga, las directrices del proyecto pedagógico de los Centros Proteger y el proyecto educativo institucional del Centro Proteger Antonia Santos. En este sentido, es importante indagar ¿por qué estas funcionarias públicas, a quienes se les adjudica en su cargo cómo instructoras, desarrollan un trabajo de base pedagógica? y ¿por qué, si esto es así, no se les denomina maestras? O ¿por qué solo se resalta sus funciones asistenciales, desconociendo su saber y trabajo pedagógico? 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(2017) Reflexiones en torno al rol que desempeña la mujer – madre, una mirada desde el programa de atención integral a la primera infancia, modalidad familiar de la SDIS, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.Noguera, C., Álvarez A. y Herrera X., (Ed). (2015). Lecciones de historia de la pedagógica en Colombia escuela, maestro e infancia (s). Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica Nacional.Saldarriaga O. (2003). Del oficio de Maestro prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio.Freire P. (2015). pedagogía del oprimido. Sao paulo, Brasil: Siglo veintiuno Editores.Palancia M. (2001). La maternidad y sus Extensiones: el caso de las educadoras. La ventana, nº13, p, 23.Carvalho M. (2004). Enseñanza y Relaciones de Género. Revista electrónica de educación y psicología, nº 2, p, 21.Porcher R. (2017). A Precarizaçao do trabalho docente e a feminizaçao do magisterio na educaçao do Brasil: un estudo da obra “mestra ou tia”, Formaçao & pedagógica pensamiento nômade: currículo, criaçao e heterotopias, Seminario nacional (II), p,10.Calvo G., Camargo M. y Pineda C. (2008). ¿Investigación educativa o investigación pedagógica? El caso de la investigación en el Distrito Capital. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 1, p, 163-173.Páramo P. y Otálvaro G. (2006). Investigación Alternativa: Por una distinción entre posturas epistemológicas y no entre métodos. Cinta Moebio, Volumen (25), p, 1-7.Padrón J. (2007). Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo XXI. Cinta de Moebio, Volumen (28), p, 1-28.Cornejo M., Mendoza F. y Rojas R. (2008). La Investigación con Relatos de Vida: Pistas y Opciones del Diseño Metodológico. Pontificia Universidad Católica de Chile, Volumen 17, p, 29 -39.Nieto P. (2010). Relatos autobiográficos de víctimas del conflicto armado: una propuesta teórico-metodológica. Revista de Estudios Sociales, Volumen (36), p, 76-85.Torres L. (2018). Te regalo un pájaro por si algún día quieres volar.... Narrativas infantiles en la escuela. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.Marguerat.D. & Bourquin. Y. (2006). Cómo leer los relatos bíblicos Iniciación al análisis narrativo. Santander, España: Editorial Sal Terrae.Bolivar A., Domingo J y Fernandez M. (2001). LA INVESTIGACIÓN BIOGRÁFICO-NARRATIVA EN EDUCACIÓN. Enfoque y metodología. Madrid, España: La Muralla S.ABonilla E. y Rodríguez P. (1997). Más allá del dilema de los métodos La investigación en Ciencias Sociales, Grupo editorial Norma, Santa de Bogotá, DC, Colombia.Vasco E. (1995). Maestros, Alumnos y Saberes Investigación y Docencia En El Aula. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia.Bacca A. (2014). 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