Uma estrutura curricular para favorecer a evolução inicial de futuros professores de ciências.
Esse trabalho relata parte de uma experiência formativa estruturada em torno ao que chamamos Problemas Práticos Profi ssionais - PPPs. Tais problemas, distribuídos em quatro disciplinas no início de um curso de licenciatura em Física, Química e Matemáti-ca, compreendem sete âmbitos de investigação p...
- Autores:
-
Siqueira Harres, João Batista
Sebastiany, Ana Paula
Camara Pizzato, Michelle
Predebon, Flaviane
Fonseca,, Magda Cristiane
Henz, Tatiane
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2005
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15030
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/463
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15030
- Palabra clave:
- Rights
- openAccess
- License
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Esse trabalho relata parte de uma experiência formativa estruturada em torno ao que chamamos Problemas Práticos Profi ssionais - PPPs. Tais problemas, distribuídos em quatro disciplinas no início de um curso de licenciatura em Física, Química e Matemáti-ca, compreendem sete âmbitos de investigação profi ssional vinculados a uma pesquisa mais ampla sobre inovação na formação de professores. Analisamos as implicações das atividades desenvolvidas para a formação inicial nos primeiros PPPs enfatizando as relações entre o ensino e pesquisa em uma prática docente desejável e, de modo mais amplo, a vinculação, desde o início da formação, entre teoria e prática através do contraste entre o conhecimento prévio dos futuros professores, as refl exões teóricas e as vivências próximas à futura prática docente. |
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Azcárate, P. (1999). Los ámbitos de investigación profesional (AIP) como organizadores del curriculum del profesor. Portimão: Prof-ma99, pp.121-134. Azcárate, P.; Martín del Pozo, R., Rivero, A. (2000). Los ámbitos de investigación profesional. Granada: Congreso Nacional de Didácticas Específicas, pp. 1613-1623. Ballenilla, F. (1999). Enseñar investigando. Sevilla: Díada. García, J. E., & Cubero, R. (2000). Constructivismo y formación inicial del profesorado. Investigación en la Escuela, 42, pp. 55-65. Grupo Investigación en la Escuela. (1991) Proyecto Curricular Investigación y Renovación Escolar - IRES. Sevilha: Díada. LaCueva (1999). La investigación en la escuela necesita otra escuela. Investigación en la Escuela, 38, pp. 5-14. Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilha: Díada. |
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García, J. E., & Porlán, R. (2000). Ensino de ciências e prática docente: uma teoria do conhecimento profi ssional. In: Harres, J.B.S. (org.). Ensino de ciências: Teoria e prática docente. Lajeado: UNIVATES Edito-ra, pp.7-42. Gonzatti, S., & Harres, J. B. S. (2001). Modelos didáticos de professores em formação inicial. Lajeado: 2º Encontro sobre Investigação na Escola. Harres, J. B. S. (1999). Concepções de professores sobre a natureza da ciência. Porto Alegre: Pucrs. Tese de doutorado. Harres, J. B. S. (2000). A evolução das concepções didáticas na formação inicial: análise de um caso. Florianópolis: IX Encontro de Pesquisadores no Ensino de Física. Harres, J. B. S. (2002). Desenvolvimento histórico da dinâmica: referente para a evolução das concepções dos estudantes sobre força e movimento. Burgos (Espanha): I Encuentro Iberoamericano Sobre Investiga-ción Básica en Educación en Ciencias, pp. 201-216. Harres, J. B. S.; Henz, T., Rocha, L.B. (2001). O que pensam os professores sobre o que pensam os alunos. Uma pesquisa em diferentes estágios de formação no caso das concepções sobre a forma da Terra. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 1(2):40-50. Harres, J. B. S.; Pizzato, M., Henz, T.; Weber, L. (2003). Uma hipótese de progressão do desenvolvimento profissional: análise de um caso na formação inicial de professores. Bauru: IV Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências. |
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Joram, E., & Gabriele, A. J. (1998). Preservice teacher’s prior beliefs: transforming obstacles into opportunities. Teaching and Teacher Education, 14(2), pp. 175-191. |
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Siqueira Harres, João BatistaSebastiany, Ana PaulaCamara Pizzato, MichellePredebon, FlavianeFonseca,, Magda CristianeHenz, Tatiane2021-08-02T16:51:41Z2021-08-02T16:51:41Z2005-07-22https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/46310.17227/ted.num18-4632323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/15030Esse trabalho relata parte de uma experiência formativa estruturada em torno ao que chamamos Problemas Práticos Profi ssionais - PPPs. Tais problemas, distribuídos em quatro disciplinas no início de um curso de licenciatura em Física, Química e Matemáti-ca, compreendem sete âmbitos de investigação profi ssional vinculados a uma pesquisa mais ampla sobre inovação na formação de professores. Analisamos as implicações das atividades desenvolvidas para a formação inicial nos primeiros PPPs enfatizando as relações entre o ensino e pesquisa em uma prática docente desejável e, de modo mais amplo, a vinculação, desde o início da formação, entre teoria e prática através do contraste entre o conhecimento prévio dos futuros professores, as refl exões teóricas e as vivências próximas à futura prática docente.Made available in DSpace on 2021-08-02T16:51:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0Item created via OAI harvest from source: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/oai on 2021-08-02T16:51:41Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:pedagogica.edu.co-REVISTAS-UPN-CO:article/463This work presents part of an undergraduate experience based on what we call Proble-mas Práticos Profi ssionais – PPPs (Pratical Professional Problems). These problems, are distributed in four subjects at the beginning of an undergraduate teaching course in Physics, Chemistry and Mathematics, include seven professional scopes of inquiry linked to a larger research about innovation in the preparation of teachers. We analy-ze the implications on the activities developed for the teacher education in the internal PPPs focusing the relation between teaching and research in a desirable educational practice and, in a broader way, the connection since beginning of the course between theory and practice contrasting the previous knowledge of the undergraduate teachers, the theoretical refl ections and the experiences near to the future teaching practice.application/pdfspaEditorial Universidad Pedagógica Nacionalhttps://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/463/459Azcárate, P. (1999). Los ámbitos de investigación profesional (AIP) como organizadores del curriculum del profesor. Portimão: Prof-ma99, pp.121-134.Azcárate, P.; Martín del Pozo, R., Rivero, A. (2000). Los ámbitos de investigación profesional. Granada: Congreso Nacional de Didácticas Específicas, pp. 1613-1623.Ballenilla, F. (1999). Enseñar investigando. Sevilla: Díada.García, J. E., & Cubero, R. (2000). Constructivismo y formación inicial del profesorado. Investigación en la Escuela, 42, pp. 55-65.Grupo Investigación en la Escuela. (1991) Proyecto Curricular Investigación y Renovación Escolar - IRES. Sevilha: Díada.LaCueva (1999). La investigación en la escuela necesita otra escuela. Investigación en la Escuela, 38, pp. 5-14.Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilha: Díada.García, J. E., & Porlán, R. (2000). Ensino de ciências e prática docente: uma teoria do conhecimento profi ssional. In: Harres, J.B.S. (org.). Ensino de ciências: Teoria e prática docente. Lajeado: UNIVATES Edito-ra, pp.7-42.Gonzatti, S., & Harres, J. B. S. (2001). Modelos didáticos de professores em formação inicial. Lajeado: 2º Encontro sobre Investigação na Escola.Harres, J. B. S. (1999). Concepções de professores sobre a natureza da ciência. Porto Alegre: Pucrs. Tese de doutorado.Harres, J. B. S. (2000). A evolução das concepções didáticas na formação inicial: análise de um caso. Florianópolis: IX Encontro de Pesquisadores no Ensino de Física.Harres, J. B. S. (2002). Desenvolvimento histórico da dinâmica: referente para a evolução das concepções dos estudantes sobre força e movimento. Burgos (Espanha): I Encuentro Iberoamericano Sobre Investiga-ción Básica en Educación en Ciencias, pp. 201-216.Harres, J. B. S.; Henz, T., Rocha, L.B. (2001). O que pensam os professores sobre o que pensam os alunos. Uma pesquisa em diferentes estágios de formação no caso das concepções sobre a forma da Terra. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 1(2):40-50.Harres, J. B. S.; Pizzato, M., Henz, T.; Weber, L. (2003). Uma hipótese de progressão do desenvolvimento profissional: análise de um caso na formação inicial de professores. Bauru: IV Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências.Joram, E., & Gabriele, A. J. (1998). Preservice teacher’s prior beliefs: transforming obstacles into opportunities. Teaching and Teacher Education, 14(2), pp. 175-191.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial 4.0 InternationalTecné, Episteme y Didaxis: TED; Núm. 18 (2005): ¿Para que enseñar ciencias en la escuela obligatoria? (jul-dic)Tecné, Episteme y Didaxis: TED; No. 18 (2005): ¿Para que enseñar ciencias en la escuela obligatoria? (jul-dic)Tecné, Episteme y Didaxis: TED; n. 18 (2005): ¿Para que enseñar ciencias en la escuela obligatoria? (jul-dic)Uma estrutura curricular para favorecer a evolução inicial de futuros professores de ciências.Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a8520.500.12209/15030oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/150302024-08-14 16:28:26.449Repositorio Institucional Universidad Pedagógica Nacionalrepositorio@pedagogica.edu.co |