Modelando ando con los niños de quinto grado : el arcoíris.

Los niños utilizan sus sentidos como medio para percibir, reconocer y recoger información sobre lo que ocurre en su entorno, cuestionar las causas y características de los fenómenos y luego generar hipótesis que les permitan responder a las preguntas planteadas. Tomando en cuenta lo anterior, las pr...

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Autores:: Galarza León, Ana Maria

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Pedagógica Nacional

Repositorio:: Repositorio Institucional UPN

Idioma:: spa

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description	Los niños utilizan sus sentidos como medio para percibir, reconocer y recoger información sobre lo que ocurre en su entorno, cuestionar las causas y características de los fenómenos y luego generar hipótesis que les permitan responder a las preguntas planteadas. Tomando en cuenta lo anterior, las preguntas formuladas por los niños del quinto grado de la IED Miguel Antonio Caro, tales como: ¿por qué observamos el arcoíris? y ¿por qué estamos viendo el arcoíris si no estaba lloviendo? por lo tanto, el objetivo de este trabajo de grado fue diseñar una estrategia didáctica basada en la modelación que permita abordar el fenómeno del arcoíris, con el propósito de acercar a los niños a situaciones que favorezcan la formulación de hipótesis, para promover a partir de ahí la elaboración de modelos explicativos. La estrategia se centra en la modelización como enfoque didáctico, considerada como un enfoque educativo global, ya que articula un conjunto de decisiones tomadas por el docente para generar una evolución de los modelos en los que participan los alumnos, orientados desde los desarrollos en un campo específico de la óptica geométrica, Para ello, es fundamental el abordaje del Principio de Fermat, la ley de refracción y reflexión de Snell, la formación de imágenes virtuales y reales y la explicación de la formación del arco iris.
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Obtenido de https://docplayer.es/85155526-Contribuciones-de-la-ensenanza-fundamentada-en-modelacion-para-el-desarrollo-de-la-capacidad-de-visualizacion-capitulo-sexto.html Martinand, J. (1986). Enseñanza y aprendizaje de la modelización. Enseñanza de las Ciencias., 4(1), 45-50. Obtenido de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/50859/92863 Mena, A. (2017). El proceso de modelización en la enseñanza y el aprendizaje de las funciones vitales con estudiantes de quinto grado de primaria. (Tesis de maestría). Universidad de Antioquia. Obtenido de http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/handle/123456789/2731 Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (Julio de 2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81033_archivo_pdf.pdf Nussenzveig, H. (1977). Teoría del arcoíris. Prensa Cientifica, S.A. Obtenido de https://www.divulgameteo.es/uploads/Teor%C3%ADa-arco-iris.pdf Oliva, M. 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Tomando en cuenta lo anterior, las preguntas formuladas por los niños del quinto grado de la IED Miguel Antonio Caro, tales como: ¿por qué observamos el arcoíris? y ¿por qué estamos viendo el arcoíris si no estaba lloviendo? por lo tanto, el objetivo de este trabajo de grado fue diseñar una estrategia didáctica basada en la modelación que permita abordar el fenómeno del arcoíris, con el propósito de acercar a los niños a situaciones que favorezcan la formulación de hipótesis, para promover a partir de ahí la elaboración de modelos explicativos. 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No. of bitstreams: 3 MODELANDO ANDO CON LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO EL ARCOÍRIS (1)-1-90.pdf: 1798383 bytes, checksum: fc1099b164e2ae5d889a0919e6b4ee79 (MD5) MODELANDO ANDO CON LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO EL ARCOÍRIS (1)-91-92.pdf: 46111 bytes, checksum: 0815ad794c3eb962bf058d6a6dc5e5d2 (MD5) licencia_uso_trabajos_y_tesis_grado_.pdf: 154236 bytes, checksum: 137453acd1ec010e9890a0e3d26d145b (MD5) Previous issue date: 2021Licenciado en FísicaPregradoChildren use their senses as a means to perceive, recognize and collect information about what is happening in their environment, question the causes and characteristics of the phenomena and then generate hypotheses that allow them to answer the questions that have been raised. Taking into account the above, the questions asked by the children of the fifth grade of primary school Miguel Antonio Caro, such as: why did we observe the rainbow? and why are we seeing the rainbow if it was not raining? therefore, the objective of this degree work was to design a teaching strategy based on modeling that allows to approach the phenomenon of the rainbow, with the purpose of bringing children closer to situations that favor the formulation of hypotheses, to promote from there the elaboration of explanatory models. The strategy focuses on modeling as a didactic approach, considered as a global educational approach, since it articulates a set of decisions taken by the teacher to generate an evolution of the models in which the students participate, oriented from the developments in a specific field of geometric optics, To this end, it is essential to approach Fermat's Principle, Snell's law of refraction and reflection, the formation of virtual and real images and the explanation of the formation of the rainbow.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en FísicaFacultad de Ciencia y Tecnologíahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalreponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica NacionalArcoírisModelizaciónEstrategia de enseñanzaFenómeno ópticoRefracciónReflexiónRainbowModelingTeaching strategyOptical phenomenonRefractionReflectionModelando ando con los niños de quinto grado : el arcoíris.MODELING WITH FIFTH GRADERS: THE RAINBOWinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAcher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 36, 63-75. doi:https://doi.org/10.17227/01213814.36ted63.75Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. Desarrollo de habilidades metacognitivas: Programas de intervención, 59-85. Obtenido de https://ice.unizar.es/sites/ice.unizar.es/files/users/leteo/materiales/concepto-de-metacognicion-pallueva.pdfAragón, L., Jiménez-Tenorio, N., Oliva-Martínez, J., & Aragón-Méndez, M. (2018). La modelización en la enseñanza de las ciencias: criterios de demarcación y estudio de caso. Revista Científica, 32(2), 193-206. doi:https://doi.org/10.14483/23448350.12972Caamaño, A. (2018). Contextualización, indagación y modelización. Tres enfoques para el aprendizaje de la competencia científica en las clases de química. Aula de innovación educativa, 207, 17-21.5.Callegari, & Aparecido. (2017). Óptica del Arco Iris. Revista de enseñanza de la física, 29(1), 41-49. 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Modelando ando con los niños de quinto grado : el arcoíris.

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