El manga : estrategia pedagógica para la comprensión lectora.
Este trabajo de grado presenta la investigación-acción realizada en los grados 701 y 702 de la IED Gustavo Morales Morales, jornada de la tarde, a partir de la implementación de una propuesta pedagógica basada en el uso un texto multimodal como el manga, con el fin de incidir en la comprensión de le...
- Autores:
-
Santoyo Panche, Diana Paola
Sastoque Castañeda, Alejandro Juan
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/9991
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/9991
- Palabra clave:
- Colegio Gustavo Morales Morales I.E.D. - Educación básica secundaria - Bogotá
Manga
Investigación acción - Metodología
Comprensión lectora
Inferencia - Desarrollo
Inferencias
Comprensión lectora - Fortalecimiento
Estrategia pedagógica - Manga
- Rights
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Este trabajo de grado presenta la investigación-acción realizada en los grados 701 y 702 de la IED Gustavo Morales Morales, jornada de la tarde, a partir de la implementación de una propuesta pedagógica basada en el uso un texto multimodal como el manga, con el fin de incidir en la comprensión de lectura inferencial de los estudiantes. Se encontró que a pesar de que en la institución se llevan a cabo sesiones diarias de lectura, los estudiantes muestran cierta apatía hacia las actividades de lectura porque los textos no abordan temas de su interés, y los ejercicios de lectura apuntan sobre todo a la comprensión de lectura literal. Además, los estudiantes actualmente interactúan constantemente en su entorno con textos multimodales, pero estos usualmente no son trabajados en la escuela, de ahí que cuando se enfrentan a la lectura de este tipo de textos, se evidencia algunas dificultades para su comprensión. Por eso es necesario que en la escuela se contemplen y desarrollen actividades de aprendizaje de comprensión de lectura de estos tipos de textos, ya que por sus características pueden contribuir en la comprensión de lectura inferencial. |
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Arango, S. & Sosa, M. (2008). Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de quinto grado de educación básica primaria. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia. Brener, R. (2007). Understanding manga and Anime. Londres, Inglaterra: Libraries Unlimited. Bonilla, E. & Rodriguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá, Colombia Grupo Editorial Norma. Caballero, E. (2008). Compresión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de educación básica primaria. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia. Cassany, D. (2009). Leer para sophia. España: Ministerio de educación cultura y deporte. Cisneros, M. Olave, G. & Rojas, G. (2010). La inferencia en la comprensión lectora: De la teoría a la práctica en la educación superior, (p.p.20). Pereira, Colombia: Universidad Tecnológica de Pereira. Contreras, G. (2016). 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El manga y la animación japonesa. Barcelona, España: Editorial UOC. Múnera, L. (2013). Desarrollo de la comprensión lectora apoyada en soportes icónicos y audiovisuales. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia. Peronard, M. Gomez, L. Parodi, G. Núñez, P. (1997). Comprension de textos escritos: de la teoría a la sala de clase. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Pinzás, J. (2003). Metacognición y lectura. Lima, Perú: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. PISA. (2015). Resumen Ejecutivo Colombia en PISA 2015. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación. Platas, A. Castro, J. Reyes, V. (2016). Razonamiento y heurísticas en pruebas de comprensión lectora. España: Ministerio de educación cultura y deporte. Rengifo, G. & Marulanda, G. (2007). El comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del colegio Enrique Millán Rubio del municipio de Dosquebradas. 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Además, los estudiantes actualmente interactúan constantemente en su entorno con textos multimodales, pero estos usualmente no son trabajados en la escuela, de ahí que cuando se enfrentan a la lectura de este tipo de textos, se evidencia algunas dificultades para su comprensión. Por eso es necesario que en la escuela se contemplen y desarrollen actividades de aprendizaje de comprensión de lectura de estos tipos de textos, ya que por sus características pueden contribuir en la comprensión de lectura inferencial.Submitted by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-05-16T14:28:51Z No. of bitstreams: 1 TE-21481.pdf: 2845274 bytes, checksum: dca92ddbb766c3f79ab85de308bbc262 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-07-31T12:57:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-21481.pdf: 2845274 bytes, checksum: dca92ddbb766c3f79ab85de308bbc262 (MD5)Made available in DSpace on 2019-07-31T12:57:33Z (GMT). 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(2008). Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de quinto grado de educación básica primaria. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.Brener, R. (2007). Understanding manga and Anime. Londres, Inglaterra: Libraries Unlimited.Bonilla, E. & Rodriguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá, Colombia Grupo Editorial Norma.Caballero, E. (2008). Compresión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de educación básica primaria. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.Cassany, D. (2009). Leer para sophia. España: Ministerio de educación cultura y deporte.Cisneros, M. Olave, G. & Rojas, G. (2010). La inferencia en la comprensión lectora: De la teoría a la práctica en la educación superior, (p.p.20). Pereira, Colombia: Universidad Tecnológica de Pereira.Contreras, G. (2016). Desarrollo de la comprensión en lectura inferencial del grado noveno de un colegio público de Bogotá. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia.Delgadillo, D. (2016). El cómic: Un recurso didáctico para fomentar la lectura crítica. Bogotá, Colombia: Universidad Pedagógica NacionalDuque, C. & Correa, M. (2011). Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial. Cali, Colombia: Universitas Psychologica, 11(2), 559-570.Duque, C. & Vera, A. (2010). Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar. Bogotá, Colombia: Revista Colombiana De Psicología.Eisner, W. (2003). La narración gráfica. Madrid, España: Norma editorial.Evaluación Nacional del Logro Académico en centros Escolares (ENLACE) México, 2011Forero, J. Herrera, M. & Narváez, B. (2015). El manga, una herramienta didáctica en los procesos de lectura. Bogotá, Colombia: Coorporación Universitaria Minuto de Dios.Gonzales, J. (2013). Alfabetización multimodal: usos y posibilidades. Guanajuato, México: Universidad de Guanajuato.González, J. (2009). 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Desarrollo de la comprensión lectora apoyada en soportes icónicos y audiovisuales. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia.Peronard, M. Gomez, L. Parodi, G. Núñez, P. (1997). Comprension de textos escritos: de la teoría a la sala de clase. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.Pinzás, J. (2003). Metacognición y lectura. Lima, Perú: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.PISA. (2015). Resumen Ejecutivo Colombia en PISA 2015. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación.Platas, A. Castro, J. Reyes, V. (2016). Razonamiento y heurísticas en pruebas de comprensión lectora. España: Ministerio de educación cultura y deporte.Rengifo, G. & Marulanda, G. (2007). El comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del colegio Enrique Millán Rubio del municipio de Dosquebradas. Pereira, Colombia: Universidad tecnológica de Pereira.Duque, C. & Vera, A. (2010). 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