Análisis de corte histórico de la conservación de momentum desde la visión de René Descartes : un estudio para la enseñanza de la mecánica.
Este trabajo instaura una ruta que sirve como aprendizaje de la historia de las ciencias, del principio de conservación de momentum, tomando como base elementos históricos y epistemológicos - tales como las obras originales de René Descartes; esto, desde el enfoque de recontextualización de saberes,...
- Autores:
-
Martin Bautista, Andrea Carolina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/17714
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/17714
- Palabra clave:
- Descartes
Principio de conservación
Momentum
Mecánica
Historia de las ciencias
Recontextualización de saberes
Conservation of momentum
Mechanics
Recontextualization of knowledge
History of science
- Rights
- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Este trabajo instaura una ruta que sirve como aprendizaje de la historia de las ciencias, del principio de conservación de momentum, tomando como base elementos históricos y epistemológicos - tales como las obras originales de René Descartes; esto, desde el enfoque de recontextualización de saberes, es así que, se realizó un estudio de corte histórico-conceptual, del trabajo de Descartes, en relación con la conservación de momentum, con el fin de aportar elementos conceptuales, para plantear situaciones de estudio y argumentos para la enseñanza del principio de conservación de momentum. Asimismo, resaltar la importancia de la historia de las ciencias como un eje relevante en la estructuración de explicaciones y en la construcción de significados, permitiendo así que el docente configure propuestas de enseñanza de las ciencias en donde relacione los problemas de conocimiento planteados en el aula, con las problemáticas que dieron origen a los productos de la ciencia. |
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Guevara, A. (2012). Entre vórtices cartesianos y la gravitación Newtoniana. Revista Mexicana de Física. Leticia R. (2004) Descartes y el significado de la filosofía mecanicista. Revista.Unam. Max Ayala, M. M. (2006). Los análisis histórico-críticos y la recontextualización de saberes científicos. Construyendo un nuevo espacio de posibilidades. Pro-Posições, 1(49), 19 – 37 Villamil A. (2011). Cosmología Cartesiana. Universidad Nacional Autónoma de México. Castillo A (2008). La historia de las ciencias y la formación de maestros: la recontextualización de saberes como herramientas para la enseñanza de las ciencias. Nodos y Nudos, 3(25) pág. 1-8 Gómez M, Pozo J. (2009). Aprender y Enseñar Ciencias, del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Sexta edición. MORATA. Garcia M. (2010). Discurso Del Método. Rene-Descartes. Ed. FGS. Ayala, M. M. (2006). “La enseñanza de la física para la formación de profesores de física”. Universidad Pedagógica Nacional. Ayala M. M. (2005). “Informe sobre la investigación en enseñanza de la física año 1992”. Universidad Pedagógica Nacional. Bolaños, J. D. (2017). “Análisis histórico del principio de conservación de la energía, algunas pautas en la enseñanza de una ley”. Universidad del Valle. J. M. Rivera-Juárez, Y. Rivera-Vargas y E. Cabrera-Muruato. (2019).” Evolución histórica del concepto de cantidad de movimiento”. Universidad Autónoma de Zacatecas Moreno. R, Q. (1977). “Significación filosófica de la causalidad en la física contemporánea”. Ceballos. R. (2014). “Las reglas del impacto: Descartes y Clarke”. Universidad de Pamplona, Colombia. Laura Benítez Grobet, Descartes y el conocimiento del mundo natural, Porrúa, México, 2004, 50 160 pp. Ruiz, D, A. (2012). “Descartes y el concepto de las leyes de la naturaleza”. Universidad de Antioquia. Aisa, D. (1995). “La filosofía mecánica de Descartes, Boyle y Huygens”. Universidad de Zaragoza. Págs. 83-131. Agudelo, C, C. (2015). “Orígenes de las leyes de conservación como principio unificador de las ciencias naturales. El caso de la invarianza de la energía en la física”. Universidad Nacional de Colombia. Descartes, R (1995).” Los principios de la filosofía”. Biblioteca de los grandes pensadores. 1995 Alianza Editorial, S.A. Traducción Guillermo Quintas. Descartes, R (1989). “El mundo, tratado de la luz”. Centro de Publicaciones del MEC, Ciudad Universitaria, s/n., Madrid, y ' Anthropos Editorial del Hombre, Vía Augusta, 64-66, Barcelona. Traducción, introducción, notas: Salvio Turro (1989). Arteta, C. (2014). “Descartes: ¿ruptura y radicalidad?”. Revista Amauta • Universidad del Atlántico • Barranquilla (Col.) • ISSN 1794-5658 • No. 24 • Jul-Dic 2014 • 139-150. Valdiviezo, M. (1996). “Fundamentos teológico-metafísico de la física cartesiana”. Pontificia Universidad Católica del Perú. ARETE revista de filosofía. Pág., 281-291. José Granés S. y Luz Marina Caicedo Y. (1997). “Del contexto de la producción de conocimientos al contexto de la enseñanza. Análisis de una experiencia Pedagogica. Universidad Nacional de Colombia. Ortiz, L. (2014). “Galileo y Descartes: la matematización de la física”. Rev. Filosofía Univ. Costa Rica, LIII (135), 107-116, enero-abril 2014 / ISSN: 0034-8252. Xiol, J. (2015). “Un filósofo más allá de toda duda”. Edición, Batiscafo, S, L, 2015. Descartes, R. (2010). “Discurso del método”. Colección austral-España CALPE. Editado por FGS. Traducido por Manuel Garcia Morente. GIL PÉREZ, D. et al. El fracaso en la resolución de problemas de Física: una investigación orientada por nuevos supuestos. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 6, n. 2, 1988. 51 Ceballos, Ramiro. "Las reglas del impacto: Descartes y Clarke". Discusiones Filosóficas. Jul.-dic. 2014: 113-129 Arboleda, D. Díaz, M. Aguilar, Y. (2011). “A propósito del principio de conservación de la energía: una propuesta de formalización en la enseñanza de la física desde un análisis histórico y epistemológico de la perspectiva de Mayer. Revista Científica. Volumen Extra. Pág. 1 |
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Asimismo, resaltar la importancia de la historia de las ciencias como un eje relevante en la estructuración de explicaciones y en la construcción de significados, permitiendo así que el docente configure propuestas de enseñanza de las ciencias en donde relacione los problemas de conocimiento planteados en el aula, con las problemáticas que dieron origen a los productos de la ciencia.Submitted by Andrea Carolina Martin Bautista (acmartinb@upn.edu.co) on 2022-08-26T23:56:07Z No. of bitstreams: 2 Licencia de uso .pdf: 285008 bytes, checksum: 45b113712b6e799deb48fe8833a123ce (MD5) Análisis de corte histórico de la conservación de momentum.pdf: 1081171 bytes, checksum: c0f568053dfe455d31606cb8da903a56 (MD5)Approved for entry into archive by Biblioteca UPN (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2022-08-29T14:00:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Licencia de uso .pdf: 285008 bytes, checksum: 45b113712b6e799deb48fe8833a123ce (MD5) Análisis de corte histórico de la conservación de momentum.pdf: 1081171 bytes, checksum: c0f568053dfe455d31606cb8da903a56 (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2022-08-31T14:08:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Licencia de uso .pdf: 285008 bytes, checksum: 45b113712b6e799deb48fe8833a123ce (MD5) Análisis de corte histórico de la conservación de momentum.pdf: 1081171 bytes, checksum: c0f568053dfe455d31606cb8da903a56 (MD5)Made available in DSpace on 2022-08-31T14:08:48Z (GMT). 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Likewise, to highlight the importance of the history of science as a relevant axis in the structuring of explanations and in the construction of meanings, thus allowing the teacher to configure proposals for teaching science where he relates the knowledge problems raised in the classroom , with the problems that gave rise to the products of science.application/pdfspaUniversidad Pedagógica NacionalLicenciatura en FísicaFacultad de Ciencia y Tecnologíahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalreponame:Repositorio Institucional de la Universidad Pedagógica Nacionalinstname:Universidad Pedagógica NacionalDescartesPrincipio de conservaciónMomentumMecánicaHistoria de las cienciasRecontextualización de saberesConservation of momentumMechanicsRecontextualization of knowledgeHistory of scienceAnálisis de corte histórico de la conservación de momentum desde la visión de René Descartes : un estudio para la enseñanza de la mecánica.Historical analysis of the conservation of momentum from René Descartes's point of view : a study for the teaching of mechanics.info:eu-repo/semantics/bachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisGuevara, A. (2012). Entre vórtices cartesianos y la gravitación Newtoniana. Revista Mexicana de Física.Leticia R. (2004) Descartes y el significado de la filosofía mecanicista. Revista.Unam. MaxAyala, M. M. (2006). Los análisis histórico-críticos y la recontextualización de saberes científicos. Construyendo un nuevo espacio de posibilidades. Pro-Posições, 1(49), 19 – 37Villamil A. (2011). Cosmología Cartesiana. Universidad Nacional Autónoma de México.Castillo A (2008). La historia de las ciencias y la formación de maestros: la recontextualización de saberes como herramientas para la enseñanza de las ciencias. Nodos y Nudos, 3(25) pág. 1-8Gómez M, Pozo J. (2009). Aprender y Enseñar Ciencias, del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Sexta edición. MORATA.Garcia M. (2010). Discurso Del Método. Rene-Descartes. Ed. FGS.Ayala, M. M. (2006). “La enseñanza de la física para la formación de profesores de física”. Universidad Pedagógica Nacional.Ayala M. M. 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