La multi-modalité sensorielle pour l’encouragement de la production orale en FLE : Au-delà du symbole.
Este documento consta de un proyecto de investigación orientado bajo el enfoque investigación-acción, cuyo eje central es la motivación de la producción oral en francés. Nuestro proyecto se desarrolla con estudiantes de cuarto año (grupo 403) del Liceo Femenino Mercedes Nariño. A partir de las obser...
- Autores:
-
Uribe Guinard, Sergio
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11485
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11485
- Palabra clave:
- Modos de representación sensorial
Representaciones mentales
Producción oral
Multimodalidad
VAKT
Enfoque multisensorial
Multimodal
Multisensorial
Producción oral
FLE
Francés lengua extranjera
Sentidos
TBLT
Trabajo por tareas
Tarea sensorial multimodal
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- License
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Modos de representación sensorial Representaciones mentales Producción oral Multimodalidad VAKT Enfoque multisensorial Multimodal Multisensorial Producción oral FLE Francés lengua extranjera Sentidos TBLT Trabajo por tareas Tarea sensorial multimodal |
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Este documento consta de un proyecto de investigación orientado bajo el enfoque investigación-acción, cuyo eje central es la motivación de la producción oral en francés. Nuestro proyecto se desarrolla con estudiantes de cuarto año (grupo 403) del Liceo Femenino Mercedes Nariño. A partir de las observaciones y datos recolectados constatamos en las clases una predominancia sobre el modo de exposición a las información (experiencias) que es verbal y/o escrita (refuerzo del modo de representación mental simbólico). Proponemos entonces, haciendo uso del enfoque del aprendizaje por tareas, las representaciones sensoriales multi-modales como medio para lograr el objetivo de la tarea. Indicamos a nivel de las representaciones mentales (Bruner, 1996), los procesos resultantes de la experiencia sensorial multi-modal en el curso de FLE; exposición, asociación, y producción. Prevemos fomentar a través de la tarea sensorial multi-modal (T.S.M.) la producción oral en las estudiantes. |
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Indicamos a nivel de las representaciones mentales (Bruner, 1996), los procesos resultantes de la experiencia sensorial multi-modal en el curso de FLE; exposición, asociación, y producción. Prevemos fomentar a través de la tarea sensorial multi-modal (T.S.M.) la producción oral en las estudiantes.Submitted by Emilio Jose Pineda Velasquez (ejpinedav@upn.edu.co) on 2019-12-15T19:55:48Z No. of bitstreams: 1 TE-22625.pdf: 1989995 bytes, checksum: 89904571b2b0ebf88e2bf81c3fc9ed0b (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2020-03-09T21:12:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-22625.pdf: 1989995 bytes, checksum: 89904571b2b0ebf88e2bf81c3fc9ed0b (MD5)Made available in DSpace on 2020-03-09T21:12:20Z (GMT). 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(1993). Pour une pédagogie active et créative. PUQBarth, B. M. (1985). Jérôme Bruner et l'innovation pédagogique. Communication et langages,Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction (Vol. 59). Harvard University Press.Charaudeau, P., Maingueneau, D., & Dictionnaire, D. (2002). ’Analyse du Discours . Paris:De l’Europe, C. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues (p. 106). Paris:De Zubiría Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante . Coop.Ellis, R. (2009). Task-based language teaching: Sorting out the misunderstandings. InternationalFonseca Ayala, M. (2013). Mise en oeuvre de la pédagogie de projet afin d’améliorer la production oraleFromm, E. (1951). El lenguaje olvidado. Introducción a la comprensión de los sueños, mitos y cuentos deFulkerson, M. (2014). Explaining multisensory experience. In Consciousness inside and out:Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de laHymes, D. 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