Argumentação dos futuros professores de física a respeito da desmiticação da ciência durante o curso de licenciatura em física.
O presente trabalho é um recorte de pesquisa acerca da importância das Questões Sociocientíficas e Argumentação na formação de professores de Física. Ao nos reportarmos as questões sociocientíficas, inerente a esta temática está associada à concepção de Ciência. Os dados foram coletados em uma disci...
- Autores:
-
Bortoletto, Adriana
Oliveira Silva, Renata
Londero, Leandro
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/15556
- Acceso en línea:
- https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/4829
http://hdl.handle.net/20.500.12209/15556
- Palabra clave:
- Formação inicial de professore
Concepção de ciência
Ensino de física
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- openAccess
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
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O presente trabalho é um recorte de pesquisa acerca da importância das Questões Sociocientíficas e Argumentação na formação de professores de Física. Ao nos reportarmos as questões sociocientíficas, inerente a esta temática está associada à concepção de Ciência. Os dados foram coletados em uma disciplina de carga-horária de 60 horas/aulas. As aulas foram gravadas em áudio e transcritas. Optamos pela análise da estrutura do argumento pelo Layout de Stephen Toulmin. Consideramos apenas as justificativas e conclusões subjacentes ao turno em que se encontrava a discussão. Os turnos de fala evidenciaram denúncias a respeito do papel das disciplinas didático-pedagógicas e acima de tudo do papel dos professores das disciplinas específicas na desconstrução da visão mítica da Ciência formada ao longo da escolarização e a perpetuação mesmo após o fim do curso de licenciatura. |
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Alters, B. (1997) Whose natures of science? Journal of Research in Science Teaching. 34,1, 39-55. Newton, P., Driver, R., Osborne, J. (1999) The place of argumentation in the pedagogy of school science. International Journal of Science Education, 21, 5, 553-576. Osborne, J., Erduran, S., Simon, S. (2004) Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching, 41, 10, 994-1020. Zeidler, D.; Sadler, D. T.; Simmons, L.M.; Howes, V.E (2005)Beyond STS: A Research-Based Framework for Socioscientific Issues Education. International Journal of Science Education. 89, 3, 357 –377. Duschl, R., & Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discourse. Studies in Science Education, 38, 39–72 Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classroom. Science Educ |
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Martínez, L. (2010) A abordagem de questões sociocientíficas na formação continuada de professores de ciências: contribuições e dificuldades. (Tese de Doutorado, Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, campus de Bauru.) Toulmin, S. E. (2006) Os usos do argumento. São Paulo: Martins Fontes. |
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