Retrato aún Caminante : Lectura didáctica desde el gesto de definición en la construcción del rol docente en la primera práctica escolar.
El presente trabajo de grado aplica la metodología en clínica didáctica para la descripción de la práctica escolar de una estudiante universitaria en artes escénicas. Las arquitecturas de clase y el proyecto de aula sustentan el análisis de la didáctica situada que empieza a emerger in-situ; observa...
- Autores:
-
Torres Robledo, Johanna
Nieto Yanquén, Yenny Samanda
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/1234
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/1234
- Palabra clave:
- Clínica didáctica
Práctica escolar
Rol docente
- Rights
- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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El presente trabajo de grado aplica la metodología en clínica didáctica para la descripción de la práctica escolar de una estudiante universitaria en artes escénicas. Las arquitecturas de clase y el proyecto de aula sustentan el análisis de la didáctica situada que empieza a emerger in-situ; observación que hace énfasis en el gesto de definición de la estudiante y las gestiones de clase que van construyendo su rol como docente de teatro para un espacio escolar. De esta manera van apareciendo en la descripción dificultades en la definición del saber y la consigna; así como las acciones didácticas producto del ingenio del practicante-docente en el encuentro con los alumnos. así como las acciones didácticas producto del ingenio del practicante-docente en el encuentro con los alumnos. |
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Alfonso, L (2011). Aportes a la construcción de la identidad profesional del profesor de teatro. un análisis de las situaciones de enseñanza-aprendizaje del teatro en el contexto de la formación de docentes. Disponible en: http://200.21.104.25/artescenicas/downloads/artesescenicas5_17.pdf Revista colombiana de las artes escénicas. 5, (17), 154-171. -Barker, C. Juegos Teatrales. Traducción Claudia Montilla. Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE grupo editor. -Grotowski J. (1968). Hacia un teatro, Editorial Siglo XXI. -Merchán, C. (2012). Del cuerpo escénico al cuerpo como territorio de la educación: Tensiones entre el teatro como práctica disciplinar y los objetivos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos en la escuela. Tesis de doctorado inédita. Universidad de Ginebra, Ginebra, Suiza. Porlán, R. (1993), Constructivismo y escuela: hacia un modelo de enseñanzaaprendizaje basado en la investigación. Diada Editora Rikenmann, R. (2007). Investigación y formación docente: dispositivos de formación y elemento para la construcción de una identidad profesional. EcosS, Sao Paulo, 9 (2), 435-463. -Rikenmann, R. (2007). Metodologías clínicas de investigación en didácticas y formación del profesorado: un estudio de los dispositivos de formación en alternancia. Disponible en: //unige.ch/fapse/clidi/textos/Clinica-did%E1ctica-RR.pdf -Saldarriaga & Romero (2008). La formación de un licenciado en artes no sólo depende de conocer la didáctica del saber que se enseña, sino el ¿para qué se enseña?, ¿cómo se enseña? y ¿por qué se enseña? Disponible en: http://200.21.104.25/artescenicas/downloads/artesescenicas2(1)_9.pdf, Revista colombiana de las artes escénicas. 2, (1), 63-69. -Sensevy, G. (2007) Categorías para describir y comprender la acción didáctica. Disponible en: http:unige.ch/fapse/clidi/textos/acciondidactica-Sensevy2007.pdf Stanislavski, C. (2010). La construcción del personaje. Alianza editorial. Vigoskii, L (2003). La imaginación y el arte en la infancia. (6ª. Ed.) Básica de bolsillo AKAL. Wittgenstein, L. (1953). Investigaciones Filosóficas (en línea) Disponible en: //pensamientopenal.com.ar/21122009/filosofia04.pdf |
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De esta manera van apareciendo en la descripción dificultades en la definición del saber y la consigna; así como las acciones didácticas producto del ingenio del practicante-docente en el encuentro con los alumnos. así como las acciones didácticas producto del ingenio del practicante-docente en el encuentro con los alumnos.Submitted by Sandra Tellez (sptellezs@pedagogica.edu.co) on 2016-05-02T17:35:12Z No. of bitstreams: 1 a-monografia.docx: 5060507 bytes, checksum: 47f49c7977699d991a9ab6a5d3cf502c (MD5)Approved for entry into archive by UPN Biblioteca (repositoriobiblioteca@pedagogica.edu.co) on 2016-08-10T15:56:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 a-monografia.docx: 5060507 bytes, checksum: 47f49c7977699d991a9ab6a5d3cf502c (MD5)Made available in DSpace on 2016-08-10T15:56:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 a-monografia.docx: 5060507 bytes, checksum: 47f49c7977699d991a9ab6a5d3cf502c (MD5) Previous issue date: 2012Made available in DSpace on 2017-12-12T21:44:23Z (GMT). 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Aportes a la construcción de la identidad profesional del profesor de teatro. un análisis de las situaciones de enseñanza-aprendizaje del teatro en el contexto de la formación de docentes. Disponible en: http://200.21.104.25/artescenicas/downloads/artesescenicas5_17.pdf Revista colombiana de las artes escénicas. 5, (17), 154-171.-Barker, C. Juegos Teatrales. Traducción Claudia Montilla.Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE grupo editor.-Grotowski J. (1968). Hacia un teatro, Editorial Siglo XXI.-Merchán, C. (2012). Del cuerpo escénico al cuerpo como territorio de la educación: Tensiones entre el teatro como práctica disciplinar y los objetivos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos en la escuela. Tesis de doctorado inédita. Universidad de Ginebra, Ginebra, Suiza.Porlán, R. (1993), Constructivismo y escuela: hacia un modelo de enseñanzaaprendizaje basado en la investigación. Diada EditoraRikenmann, R. (2007). 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