Re-vista : revisión de la escritura la evaluación del proceso escritor.
Este trabajo de grado muestra la investigación realizada en el grado 503 del Colegio Rafael Bernal Jiménez, desde la aplicación de una propuesta de intervención pedagógica en donde la ejecución de las estrategias de evaluación (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación) del proceso escritor com...
- Autores:
-
Peñuela Díaz, Leidy Johanna
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.pedagogica.edu.co:20.500.12209/11205
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/11205
- Palabra clave:
- Producción textual
Proceso de escritura
Evaluación
Evaluación del proceso de escritura
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- License
- https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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Producción textual Proceso de escritura Evaluación Evaluación del proceso de escritura |
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Producción textual Proceso de escritura Evaluación Evaluación del proceso de escritura |
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Este trabajo de grado muestra la investigación realizada en el grado 503 del Colegio Rafael Bernal Jiménez, desde la aplicación de una propuesta de intervención pedagógica en donde la ejecución de las estrategias de evaluación (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación) del proceso escritor comprendieron un espacio para el fortalecimiento de la producción escrita. Los estudiantes habituados a evaluaciones formales de sus producciones escritas, concebían la escritura como el producto resultante de actividades mecánicas y sin trascendencia alguna, es por esto que se hace necesaria la creación de espacios que propicien el modelaje, la interacción, la retroalimentación y la reflexión, generando procesos de regulación durante la revisión de un texto; conllevando simultáneamente, un cambio de paradigma en las concepciones y prácticas de evaluación que se llevan a cabo en los procesos escritos, desarrollando y mejorando así la producción textual que requieren los estudiantes para su formación académica, intelectual y social. |
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Alvarado, L., y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Caracas, Venezuela: Sapiens. Álvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. Atorresi, A. (2005). Construcción y evaluación de consignas para evaluar la escritura como competencia para la vida. Enunciación revista de lenguaje: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 10(1), 4-14. Ávila, N., Bedwell, P., Correa, M., Cox, C., Domínguez, A., Fuentes, L.,… Veas, M. (2015). Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Santiago de Chile, Chile: Santillana del Pacífico S.A. Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. España: La Muralla. Bruno, E. y Beke, R. (2004) La escritura: desarrollo de un proceso. 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Los estudiantes habituados a evaluaciones formales de sus producciones escritas, concebían la escritura como el producto resultante de actividades mecánicas y sin trascendencia alguna, es por esto que se hace necesaria la creación de espacios que propicien el modelaje, la interacción, la retroalimentación y la reflexión, generando procesos de regulación durante la revisión de un texto; conllevando simultáneamente, un cambio de paradigma en las concepciones y prácticas de evaluación que se llevan a cabo en los procesos escritos, desarrollando y mejorando así la producción textual que requieren los estudiantes para su formación académica, intelectual y social.Submitted by Sonia Lorena Gil Rios (slgilr@upn.edu.co) on 2019-12-03T16:18:37Z No. of bitstreams: 1 TE-22636.pdf: 4999875 bytes, checksum: 15138507c8f901ab738ea91e07abddbe (MD5)Approved for entry into archive by Elsy Carolina Martínez (ecmartinezb@pedagogica.edu.co) on 2019-12-12T23:28:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-22636.pdf: 4999875 bytes, checksum: 15138507c8f901ab738ea91e07abddbe (MD5)Made available in DSpace on 2019-12-12T23:28:57Z (GMT). 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Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Caracas, Venezuela: Sapiens.Álvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.Atorresi, A. (2005). Construcción y evaluación de consignas para evaluar la escritura como competencia para la vida. Enunciación revista de lenguaje: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 10(1), 4-14.Ávila, N., Bedwell, P., Correa, M., Cox, C., Domínguez, A., Fuentes, L.,… Veas, M. (2015). Rúbricas y otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Santiago de Chile, Chile: Santillana del Pacífico S.A.Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. España: La Muralla.Bruno, E. y Beke, R. (2004) La escritura: desarrollo de un proceso. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 25(3), 6-15.Camps, A. (1990). 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