Una propuesta para la enseñanza de la geometría escolar.
En el presente documento, se presenta un análisis didáctico de una secuencia didáctica propuesta en el trabajo de grado de Lara y Fonseca (2013), presentado para optar por el título Maestría en Docencia de las Matemáticas, de la Universidad Pedagógica Nacional. Algunas de las actividades de dicha se...
- Autores:
-
Beltrán Bolívar, Yuly Marley
Mejía Suarez, Stephany Lorena
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Pedagógica Nacional
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UPN
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12209/2234
- Palabra clave:
- Secuencia didáctica
Construcción social
Argumento
Actividad demostrativa
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- License
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Secuencia didáctica Construcción social Argumento Actividad demostrativa |
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Secuencia didáctica Construcción social Argumento Actividad demostrativa |
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En el presente documento, se presenta un análisis didáctico de una secuencia didáctica propuesta en el trabajo de grado de Lara y Fonseca (2013), presentado para optar por el título Maestría en Docencia de las Matemáticas, de la Universidad Pedagógica Nacional. Algunas de las actividades de dicha secuencia fueron modificadas o reubicadas, con el fin de mejorar la comprensión del contenido, y se diseñaron otras tareas para apoyar la construcción e interiorización de los contenidos trabajados. El análisis didáctico incluye los referentes teóricos que apoyan y justifican la propuesta, tales como el uso de la geometría dinámica, la actividad demostrativa, la construcción social del conocimiento y los estándares que se fortalecen con la implementación de la secuencia. Además, se usa la clasificación de las tareas, propuesta por Silva (2013), para determinar el tipo de argumento que se propicia con ellas. |
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El análisis didáctico incluye los referentes teóricos que apoyan y justifican la propuesta, tales como el uso de la geometría dinámica, la actividad demostrativa, la construcción social del conocimiento y los estándares que se fortalecen con la implementación de la secuencia. Además, se usa la clasificación de las tareas, propuesta por Silva (2013), para determinar el tipo de argumento que se propicia con ellas.Submitted by Arnold Avila (aavila@pedagogica.edu.co) on 2017-04-27T16:47:25Z No. of bitstreams: 1 TE-18873.pdf: 1679340 bytes, checksum: 3f576cc00952ba8e43d284763f69edc8 (MD5)Approved for entry into archive by Alejandro Guzman (laguzmany@pedagogica.edu.co) on 2017-05-10T22:52:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TE-18873.pdf: 1679340 bytes, checksum: 3f576cc00952ba8e43d284763f69edc8 (MD5)Made available in DSpace on 2017-05-10T22:52:52Z (GMT). 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